浅论小学语文朗读知道策略

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1、浅论小学语文朗读知道策略学生对文木的初读仅是从字义与语言表层去感知浅显的语气，读准、读通、读流利是朗读的基本要求，惟有感情朗读才是以情发声、以声传情，才是真正的“情动于衷而发于言”！叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而，眼下许多语文课，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟，师生便开始对话、抒发“感悟”。即便教师在对话屮安排了儿次朗读，也大多是为了体现“悟”的结果，让学生朗读“自己喜欢”的句子或所谓“重点句段”。梳理一下我们的

2、语文课堂，老师在分析、理解之余经常用的朗读指导语言：“请同学们有感情地读读这部分”，或“美美地读出來”，“读出你的理解”诸如此类单调、机械、生硬、抽象的引导，或者不顾课文的整休情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，耍学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请看以下教学片段：[案例1]《爬山虎的脚》第2自然段是描写爬山虎的叶子的：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也只留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”一位老师是这样展开朗读指导过

3、程的：师：爬山虎的叶子美吗？生：（异口同声）美！师：我们该用什么语气朗读？生：赞美的语气。师：哪些词语应该读得重一些？（学生回答，教师要求一一圈出）师：谁能读读看？（指名读，评价后，男、女生分别读）［反思］以上案例中的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，只是简单地追求结果，把学生对课文的感悟、感受都统一在口己的标准答案下，追求一致的情感体验。这与新课标提出的“阅读教学要尊重学生的个性化休验”是相悖的。这样的朗读指导不能揉理解、感悟于一体，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。［对策］好的朗读绝不是对文字木身“轻重缓急”的技术处理，而需要立足于课文情节的情感色彩

4、，以声传情。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自C体验所形成的入神的音调，颜面表情。”有感情的朗读课文就是带着自己在对语言文字理解的基础上生成的感受，清楚、正确、有感情的朗读课文，而不仅仅是对朗读技巧的培养。朗读应是“情”与“技”的整合体。而“情”存在于教材，启动于教师，需教师的引导、点拨，需要教师带领学生走进课文的意境之中,利用自己的文学知识去分析、点评文章的优美Z处，带领学生咀嚼、品味文章的意境、构思、文句，激发学生的联想和增加学生的间接生活经验，学生方可披文入情，出情，从而情情相激，使学生激动、兴

5、奋、活跃，使语文教学过程充满生气和智慧。1、抓住关键词句，充分感知语言形象。打开小学语文课本，仿佛进入了一个形彖的世界。不管是自然界的湖光山色、花鸟虫鱼，还是人物的音容笑貌、言谈举止，无不形象逼真，这种形象美叮以通过链接学生的生活体验帮助学生感悟。举例如下：［案例2］一教师在《风筝》一课的教学中有这样一个教学片段：师：谁来说说文中我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？读一读你体会到的心情的句子。生读：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。师：大家看“精心”这个词，想一想“精心”是怎么做的？生1:全神贯注生2：专心致志生3:专注生4：认真师：同学们，你们曾在什么时候也精心去做过一样东西呢？

6、（学生兴致勃勃地交流起来，课堂上流泻着快乐。）师：谁来有感情的读读“精心”所在的句子。生读：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。（学生读得非常到位）师：请在文章空白处“精心”写好这个词。（生专心书写）师：刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，你们想不想做一只风筝呀？我先来做一个，好吗？（师用诗一样的语言叙述想做的风筝和希望：我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。）师：假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？课件出示：我想做一个的风筝，希望它」生1:

7、我想做只小鸟样的风筝，带着我的心，自由地飞。生2：我想做个老鹰样的风筝，与小鸟蓝天欢唱嬉戏。师：同学们说得太好了。你们的梦想就是课文中的哪个词？（板书：憧憬）师：带着你的梦想读这个词生：憧憬师：带着你的向往读这个词生：憧憬师：带着你的憧憬读这个词一一生：憧憬在此教学案例中，教师紧紧抓住关键性词语“精心”、“憧憬”，通过引导,激活学生头脑储存的生活画而，唤醒自己的生活体验，充分感悟“精心”、“憧憬”两个词的内在意蕴，从而与作者表达的情感有机融合在了一起，此时