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1、浅论遣词造句训练的教学策略浙江省义乌中学朱群英（发表于学英语报高中教师版）【摘要】本文根据学生书面表达的差错分析，提出循序渐进地提高学生写作能力，着重阐述高一阶段遣词造句训练的有效策略，提高学生的字词造句能力，为下一阶段的组句成段，组段成文打下基础。【关键词】高中英语写作教学遣词造句英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。《新课标》对高中毕业生写作能力的相关要求是：“能写岀连贯冃结构完整的短文二做到“语句通顺”。高考作文评分标准的基本内容也包括词汇丰富得体，较高级词汇的使用；语言表达准确连贯以及句型复杂多变。
2、然而，与写作能力的相关调查表明，学生写作的主要问题包括“汉语式英语"，“固定搭配错误”，“语言不得体”，“表达单一，形式不丰富,，等。为了解决这一问题，笔者结合学情分析和教材分析，在高一阶段加强学生遣词造句能力的培养，引导学生通过“欣赏领会…归纳记忆一模仿训练”这一过程建立语料库。遣词造句训练在写作教学中的必要性和可行性。由于新教材信息量大，课程紧，为了赶课，不少教师忽略了写作教学，人都是以历年高考或各地模拟题的书面表达为蓝木，课堂布置，学生课后写作，教师统一批改，最后背诵范文。此种写作训练模式对高一学生来说难度过大，费时多
3、，见效慢。这不仅不能提高学生写作能力，反而挫败学生的写作热情，增加其畏难情绪，影响写作有效训练的动力。写作屈于知识输出型技能，输出的数量和质量取决于输入的数量和质量。因此语言知识的积累（包括词汇、语法、句型和修辞等）是打好写作基础的关键。美国作家德尔文・G舒伯特在/?〃〃加gisw加加g—书屮指出教科书所编写的课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。然而，目前的课堂阅读教学大多只满足于对所阅读材料的内容理解，缺少语言层而的分析，其结果是文本阅读与写作脱节，学生不能从课文文木中受益而
4、提高写作能力。因此教师在侧重培养学生阅读能力的同时，应进一步挖掘课文语言索材，引导学生冇效阅读，搜集作文索材，学习词汇句型和新颖表达方式，并进行加工，为写作训练准备好词汇、句法方面的积累，使之变为写作的素材和表达的蓝木。遣词造句训练的教学策略1.加强词汇教淫英国语言学家大卫•威尔金斯曾说过，"Withoutgrammarlittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.(没有语法不能很好的表达，没有词汇则什么也不能表达)，可见词汇水平对英语写作的直接影响。针对
5、学生习作屮出现的单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，词汇知识贫乏等方面的错谋，教师在平常教学中应采取灵活多变的教学方式突破词汇关，引导学生注意词汇的积累和使用。(1)通过语义场策略积累词汇语义场策略就是把词汇按某个主题进行分类。Crow和Quigley(1985)比较了词汇表策略(一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思)和语义场策略对词汇记忆的影响后指出，在同样的时间内，语义场策略能更有效地提高学生词汇记忆的数量。例如，笔者在教学以GreatWomen为主题的课文(NSEFC,Book3,Unit1AS
6、tudentofAfricanWildlife)时，通过设定Whichwomandoyouadmire?Whathassheachieved?Whatmakeshergreat?等问题，帮助学生联想记忆admire...for,respect,showrespectto,thinkhighlyof,impresssb.as,beconsideredas,bewell-knownto,bepopularwith表示敬意的动词及词组,hard-working,determined,modest,unselfish,confide
7、nt,brave,energetic,warmhearted,considerate等表示人物品质的形容词，以及bedevotedto,beconcernedwith,makecontributionsto,helpdo,thefirstwomanto,beaspecialist/anexpertin,beawarded/giventheNobelPrize,makegreatachievements,achievegreatsuccess等与人物贡献和成就相关的词汇。(1)通过释义策略丰富词汇释义策略(paraphrase
8、),就是用更容易理解的文字來解释或替换当前词汇，既能使学生准确理解单-词的含义，有利于他们扩大及掌握词汇，也能够起到巩固及深化已学语言知识。教师在教学中加强词汇互释，可以鼓励学生多使用双解辞典，从弄清词义、词法、区别同义词等诸多方而入手，逐步培养和锻炼学生英语思维的习惯及在写作屮交换使用近
