教育研究方法（下）

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1、第九章实验研究第一节实验研究的特性第二节弱实验设计第三节真实验设计第四节准实验设计第五节因素设计第六节单一被试研究第一节实验研究的特性一、定义实验研究是一种经过精心设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。二、特性1、组间比较：实验组与控制组（或对照组）2、直接操纵自变量：研究者慎重而直接地决定自变量将采用什么形式，哪组被试接受哪一种实验处理。在教育研究中，经常被操纵的自变量有：教学方法、作业的种类、学习材料、给予学生的奖励、教师的提问类型；不能被操纵的自变量有：性

2、别、种族、年龄、宗教信仰等经常被研究的因变量有：学习成绩、兴趣、注意范围、动机、对学校或对教师的态度等3、随机化：参加实验的每个被试都有同等的机会被分配到被比较的任何一个实验组或控制组中去。A。应该在实验前进行B。是将被试分配到各组中的过程，而不是结果C。可以在实验开始前就直接构建完全相等的组，消除可能的影响三、实验研究的步骤1。从一个有关因果关系的简单明白的假设开始2。根据实际条件决定一种合适的实验设计用来检验假设3。决定如何引入实验刺激或创造一种引入自变量的背景4。制定一种有效的和可信的因变量的

3、测量5。建立实验背景，并对实验刺激和因变量进行预实验6。选择合适的实验对象或个案7。随机分配实验对象到不同的组，并对他们进行详细的指导8。对所有组中的个案进行前测9。对实验组进行实验刺激10。对所有组中的个案进行因变量的后测11。告诉实验对象有关实验的真实目的和原因，询问他们的实际感受，尤其是当实验对象在某些方面被欺瞒时，这种说明就更为重要12。考察所收集的资料，进行不同组之间的比较，并运用统计方法决定假设是否被证实四、好实验设计的标准一个实验的质量取决于对影响内部效度的各种因素的控制程度（一）影响

4、实验研究内部效度的因素1。重大事件的影响2。对样本的有差别挑选3。时间：为其他因素影响提供了可能4。测验：练习效应、测验的等质性5。成熟：发育、成长6。前后测量的环境不一致7。实验对象的缺失8。态度：霍桑效应（二）控制无关变量1、随机化：随机分配，每组≥40人2、保持特定变量不变：排除3、将变量纳入到研究设计中：包含4、配对5、被试内设计：接受多种处理6、协方差分析：以前测为基础，调整后测成绩第二节弱实验设计前实验是没有对影响内部效度的因素进行内在控制，（很难对自变量的效果做出评价）。一、一次性案例

5、研究：XO新教材成绩X表示“实验处理”，o表示对于自变量的观察（测量），符号的位置表示了事件发生的顺序二、单组前后测设计：OXO前测实验处理后测三、固定组比较设计：自然存在的组X1O新教材成绩X2O旧教材成绩虚线表示被比较的两个组是已经存在的，被试不是被随机分配的。四、固定组前后测设计:获得量或改变量OX1O………………….OX2O第三节真实验设计一、随机后测控制组设计实验组RX1O控制组RX2O随机分配实验处理后测50个教师员工士气问卷到实验组敏感性训练（因变量）随机选择100个教师随机分配无实验

6、处理后测50个教师员工士气问卷到控制组不接受训练（因变量）能够控制被试特征、成熟、统计回归的影响；没有控制：被试的流失、态度因素、实验实施、数据收集者偏见、地点、历史等二、随机前后测控制组设计实验组ROX1O控制组ROX2O随机分配前测实验处理后测50个教师员工士气问卷员工士气问卷到实验组（因变量）敏感性训练（因变量）随机选择100个教师随机分配前测无实验处理后测50个教师员工士气问卷员工士气问卷到控制组（因变量）无敏感性训练（因变量）实验变量的影响=实验组的差分-控制组的差分=（后测1-前测1）-

7、（后测2-前测2）三、随机所罗门四组设计实验组ROX1O控制组ROX2O实验组RX1O控制组RX2O减少前测的影响，样本量大，精力和努力大举例随机分配前测实验处理后测25个教师员工士气问卷（X1）员工士气问卷到实验组（R组1）（因变量）敏感性训练（因变量）随机分配前测实验处理后测25个教师员工士气问卷（X2）员工士气问卷到对照组随机（R组2）（因变量）无敏感性训练（因变量）选择100个随机分配实验处理后测教师25个教师（X1）员工士气问卷到实验组（R组3）敏感性训练（因变量）随机分配实验处理后测25

8、个教师（X2）员工士气问卷到对照组（R组4）无敏感性训练（因变量）计算实验组1前测65实验刺激后测95控制组1前测65后测70实验组2实验刺激后测85控制组2后测68实验组总的影响=95-65=30前测的影响=70-65=5实验刺激的影响=85-65=20外部因素的影响=68-65=3交互作用的影响=实验组总影响-前测影响-实验刺激影响=30-5-20-3=2前测、实验刺激的实际影响需要减去外部影响四、随机区组设计1、使用配对的随机后测控制组设计：MrX1OMrX2O