小学科学课阶段总结

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1、向各位老师学习！章鼎儿杭州市文二路328号浙江省教育厅教研室邮政编码310012电话88858058—229电子信箱ding_zhang@hotmail.com2003年6月30日小学科学三上备课活动犹在眼前。一晃六个月了。三下的备课活动开始了，又快结束了。我们在做什么？我们为了什么？辛苦为何？忙碌为何？我们在做一件实实在在的事。为孩子们，为这个社会，为我们这个国家，为我们这个民族！500毫升的水是多少？500毫升的水是多少？——无言以对500毫升的水是多少？——500毫升的水就是500毫升。科学知识是客观

2、真理的表述甲同意这一说法。甲是对的吗？乙不同意这一说法。乙是错的吗？科学知识真是客观真理吗？从地心说到日心说地心说是科学知识吗？日心说是科学知识吗？进化论是科学知识吗？从塔基到塔顶不是一般意义上的文化素质、素养的问题。不是一般意义上的教育普及的问题。我们面临的，我们需要着手解决的，我们已经参与其中的，是一个——实实在在的国人的科学素养问题。从我们的小学科学课做起通过一节一节的科学课通过一个一个的科学探究活动培养小学生的科学素养我们有340节科学课我们有340节科学课！我们只有340节科学课！我们想用340节

3、科学课干一件大事：——培养小学生的科学素养摆在我们面前的问题和任务这样的340节科学课中的一节课应该是怎样的呢？科学课的课堂教学研究任务摆在我们在座的每一位老师的面前了！科学课堂教学探索研究态势去年与前年不一样今年与去年不一样下半年与上半年不一样11月、12月与9月不一样进展速度较快☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆起点低，从零开始。更多的人参加进来，队伍迅速壮大。研究开始了。三节现场课联系教材单元说说沉与浮单元物体在水中是沉还是浮改变物体在水中的沉浮马铃薯在水中是沉还是浮造一艘小船物体在水中是沉还是浮观察物体是沉还是浮

4、木块、石头、小纸片、铁瓶盖观察沉浮的两种方法观察更多的物体是沉还是浮推测我们是根据什么推测的？物体的沉浮和什么有关？孩子们已有的认识：与大小有关与轻重有关与材料有关有道理吗？——有的。与形状有关有问题吗？——有的。老师做什么？教学做什么？——推动、引导、创造条件促使孩子们的认识发展。怎样使孩子们的认识向前发展告诉他们，他们已有的认识不对，正确的说法应该怎样怎样……不管他们已有的认识怎么样，就按着我们对沉浮的“科学”的认识告诉他们。……实际上，人的认识发展是建立在已有的认识基础上的。成人都这样，不要说小学生了

5、。要使原有的认识向前发展不可或缺的动因是发现已有的认识的问题、缺陷。孩子们认识沉浮是这样，我们认识科学课也是这样。沉与浮的第3个活动，就是让孩子们发现自己认识中的问题。第3个活动：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？按大小排列物体，一一标出沉或浮呈现在面前的是大小浮沉沉浮沉浮浮沉物体的沉浮与它的大小有关吗？——看来没有关系（对已有认识的冲击）第3个活动：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？按轻重排列物体，一一标出沉或浮呈现在面前的是轻重浮沉沉浮沉浮浮沉物体的沉浮与它的轻重有关吗？——看来没有关系（对已有认识的冲

6、击）认识发展的第1个飞跃！从有关系到没有关系从模模糊糊地觉得（有关系），到确确切切地认为（没有关系）从从未觉得这会有问题，到“原来这样摆放一下就能发现问题”……当然，这只是过程中的认识它的任务是对原有的认识进行质疑揭示矛盾为认识的发展提供动力为新的认识的生长准备好空间……但它本身仍然是有问题的因此，它只是过程中，短暂的、临时的怎么样？与轻重有关吗？孩子们：没有关系！从这一组物体来看，轻的有沉有浮，重的也如此，确实没有关系。不错。我们继续研究下去！开始下一个活动：请选择：研究大小还是研究轻重？先研究轻重！（

7、简略的说法）行。先研究轻重。先不研究大小。我们选择先研究轻重对不对？我们先不研究大小对不对？我们先不研究大小，就得使大小不产生影响。不让大小变化对沉浮产生影响！看看这一组物体吧！一组球。这组球什么特点？大小一样，轻重不同。研究大小一样、轻重不一样的球的沉浮强化一下——还有一个球比沉在水底的球还重，它会沉还是浮？还有一个球比浮在水面的球还轻，它会沉还是浮？还有一个球怎么都猜对了？——————思考与讨论：物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有的时候有关系，有的时候没有关系吗？有的情况下有

8、关系，有的情况下没有吗？什么情况下有关系，什么情况下没有？再进一步——是没有关系，还是看不出关系来？一组大小不同的物体，看不出轻重和沉浮的关系一组大小相同的物体，就能看出轻重和沉浮的关系这里面的原因是什么呢？物体的沉浮和它的轻重有关系吗我们希望孩子们开始认识到：——沉浮是跟轻重相关的。——几个物体如果大小一样，重的将下沉一点，轻的将上浮一点。——几个物体如果大小不一样，就会看不出轻重对沉浮的影响。因为大小也在影响