天津大学青年教师岗前培训

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1、课堂观察与分析技术简介化材学院2006级课程与教学论研究生朱小丽2008.4.28课堂观察的定义指观察者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器设备，在教室等从事教学活动的场所中，对处于自然教学状态下的人、物或事进行系统考察，从而获取经验事实，并加以分析的研究方法。课堂观察的内涵一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究一种日常专业生活，旨在一起探讨某些具体的课程教学学习方面的问题一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走

2、向学术不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展不是单纯地评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的进行课堂观察需要注意的问题要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。要比较全面了解本节课的前后关系，避免推门听课，随心所欲。要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。要关注学生的有效学习，仔细思考，深入研究，真正把握住学生的脉搏要防止先入为主、光环效应、学习中心，

3、拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比允许对不同发展阶段、不同发展需求的教师采用不同的观察方式实施课堂观察的基本步骤阶段一：课前准备阶段二：课堂观察阶段三：课后交流阶段一：课前准备的议事日程了解授课计划确定观察重点选择观察工具明确课后交流的时间和地点课堂观察的进行最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置上课开始后，观察者应该立即进入记录状态阶段二：课堂观察课堂观察的记录方式定性记录：以质化的方式收集资料，并且以非数字化（如文字）的形式呈现资料定量

4、记录：以结构化的方式收集资料，并且以数字化的形式呈现资料定性记录的观察点举例课程：教学内容的预设、新旧知识迁移、重难点处理、兼顾学生差异方面怎么样？教师：教师有哪些教学活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？学生：回答行为有哪些（主动、被动，群体、个体，教师、学生）？提问行为有哪些（不懂的、拓展的、创新的，主动、被动）讨论对象有哪些（同桌、小组、班级、师生）？有无自主探究活动？课堂：课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎样产生的？课堂结束后学生的表情怎样？课堂观察的定量分析（案例1）课前

5、准备：本案例取自高中化学《金属的化学性质》教学，主要观察工具为记录表和S-T编码分析工具，观察重点为课堂教学过程中的师生语言流动方向。技术简介:S-T编码分析工具，该分析工具只有两个代码即S（学生行为）和T（教师行为），设计的基本思想是对教学行为进行定量处理和评价，判断课堂教学的性质。本案例采样时间间隔为3秒，每一行20个方格记录一分钟内20个行为的编码，15行就表示一段15分钟的连续观察。S-T编码分析工具课堂观察：课堂观察记录表相关参数的含义Ch表示师生行为转换率，即教师行为与学生行为间的转换次数与总的行为采样数之

6、比，Ch≥0.4则为对话型课堂教学类型。Rt表示教师行为占有率，即教师行为在教学过程中所占的比例，Rt≤0.3为练习型课堂教学类型，Rt≥0.7则为讲授型，0.3

7、课后交流（评价反思）这节课属于混合型教学模式，已经摆脱了传统的“满堂灌”的现象，师生之间有互动，学生参与的程度达到了41%；师生行为的转换率仍旧较低，为0.36，还没达到“对话”的水平（0.4），师生的互动质量还有待提高。课堂观察的定量分析（案例2）课前准备：本案例取自安徽省教科所夏建华老师所做的一项课堂观察研究授课内容：元素周期律（第2课时）观察重点：师生之间的语言互动观察工具：记录表、弗兰德编码分析工具技术简介弗兰德斯语言互动分析表教师讲间接影响1、接纳学生的感受回应2、表扬或鼓励学生行为3、接受学生的主张和观点4

8、、向学生提问中立直接影响5、讲解自主6、给予指导或指令7、批评或维护权威性学生讲8、学生被动说话(比如回答教师提问)回应9、学生主动发言或向老师提问自主静 止10、沉默、怀疑或暂时停顿(思考或实验)中立弗兰德斯师生对话互动分类表将师生课堂对话活动分为十种类，每个分类都有一个代码（即表示这类行为的数字）。利用弗兰德斯师生对话互动分类