外语教师发展的what

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1、外语教师发展的what&how吴一安北京外国语大学wuyian@bfsu.edu.cn本发言报告以下项目的部分研究成果项目：教育部人文社科重点研究基地重大科研项目“中国高校英语教师发展研究”（2001－2006，编号：01JAZJD740010）承担人：北京外国语大学－中国外语教育研究中心－外语教师发展研究课题组总研究目的外语教师应具备什么样的专业素质？外语教师是如何实现专业发展的？－在职外语教师发展－职前外语教师教育（师范教育）研究框架：由4组共12个子课题构成第一组子课题：背景1）外语教师教育与发展的概念重构和研究进展（述评

2、）2）教师教育与发展的研究方法（述评）3）我国外语教师发展需求调查与研究（规模性实证研究）第二组子课题：专业素质4）优秀外语教师课堂决策个案研究（多例个案研究）5）优秀外语教师的专业素质及其发展研究（规模性实证研究）第三组子课题：在职发展6）浙江师大外语课程改革与教师发展研究（历时＋共时个案研究）7）河北大学公共英语部英语教师校本培训研究（个案研究）8）英语课程改革与青年教师成长研究（个案研究）9）全国高校暑期专题式英语教师培训研究（个案研究）第四组子课题：职前教育10）我国外语教师职前教育调查与研究（规模性实证研究）11）我国

3、外语教师职前课程研究（目的性分层抽样文本研究）12）海南师大外语教师教育课程的改革探索与反思（历时＋共时个案研究）子课题（5）：优秀外语教师的专业素质及其发展因素研究目的：通过一项规模性实证研究，（1）构建我国优秀外语教师的专业素质框架；（2）找出外语教师专业发展的特点和发展因素。与其他子课题的关系：与多例个案研究的结果互补。研究设计1构思基础：已有研究成果（理论与实践）、研究者的理论知识和实践经验、对预测结果的分析问卷：1）由44个项目构成的Likert量表（top-down演绎＋bottomup归纳），2）1个选择题（发展阶

4、段）(top-down)，3）2个开放问题(bottom-up)半结构深度访谈研究设计2开放性问题：1）作为一名教学效果好、深受学生喜爱的教师，您认为自己在哪些方面有别于在教师专业发展上还没有达到您目前水准的英语教师？2）究竟是哪些因素促使您成长为一名成功的教师？请各举一例说明这些因素是怎样发生作用的。参与者：213名优秀教师，来自我国36所大学（分层抽样和目的性取样）其中19人接受访谈研究结果是如何得出的？Likert量表：信度分析，描述性统计结果开放式问题：主题分析法；主题提及次数访谈：主题分析法研究结果的相互印证（tria

5、ngulation）量表信度检验结果分类变量项目数有效个案数信度系数（）总均值教学观：目标与态度5213.58294.4160教学观：以学生为主体7212.72464.5263学科教学能力：英语知识与能力4213.74824.5176学科教学能力：教学能力16211.87244.4639教师学习与发展12211.83634.4254研究结果（一）：素质框架概念层次：教师认知和教师能力维度：1）外语教师职业观和职业道德，2）外语教学观，3）外语学科教学能力（pedagogicalcontentcompetence），4）外语教师

6、发展观对素质框架内涵的解读职业观和职业道德1）热爱外语教师职业，肩负“教书育人”的双重使命感；2）敬业、认真、责任心强；3）真心喜欢学生，关心、爱护、尊重学生。外语教学观1）视学生为教学主体，重视对学生能力和学习方法的培养；2）视外语为符号体系和承载目的语文化的载体，视外语学习为知识建构和学习者人格化的过程；3）外语教学折射出教师对课程、目的语、学生、外语学习规律、学习环境、课堂管理之间辩证关系的把握。外语学科教学能力：融汇学科和教学两类知识（含技能）－学科知识是充分尊重和适合教学特点及规律的学科知识；教学知识是充分尊重和适合学

7、科知识体系特点的教学知识。外语学科教学能力的内涵：1）具备熟练的外语口笔语运用能力、扎实的目的语语言及其运用知识、宽广的知识面；2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛活跃与和谐的课堂学习环境；3）了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学；4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动；5）善于挖掘教学内容的人文内涵；6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；7）善于抓住契机为学生创造学习机会（learningmoments）；8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生；9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解

8、；10）明确自己的教学在整体课程中的位置。教师发展观1）对知识不断追求、对教学不断反思的自我专业发展意识，2）理论学习和探索性实践促进专业发展。3）热爱教师职业是教师学习和发展的动源。专业素质框架中各维度之间的关系外语学科教学能力(学科知识+教学知识）职业观和道