校本教研现状及策略

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1、校本教研现状及策略石狮自然门学校：邓尚委校本教研是促进教师专业发展的有效途径。自从新课程实施以來，绝大多数学校都在校本教研上投入了人量的精力。但在校本教研活动中，学校领导“热”，教师“冷”的现彖普遍存在，校本教研活动的实效令人担忧。廿前校本教研活动中存在以下一些现状。1、开展课堂教学研讨是校本教研的主要形式。H前学校教研组研讨课的一般流程是教研组集体备课设计教学方案、教研组内上公开课、组织集体议课，从形式上看人同小异，无可厚非。问题是集体备课大多流于形式，往往是执教者一人唱主角，集体备课变成了个人备课；在集体议课时，大多又把评价的1=1光放在执教者身上，很少论及

2、同组教师的参与程度。结果是执教者噤若寒蝉，如临人敌，等待盖棺定论，而同组教师人多轻轻松松，唱个赞歌，提些小的建议，走过场。学校领导也往往只是针对这节课综合一下意见，作个总结发言。这种以“他评”为主，单一指向执教者的评价方式，必然导致集体备课、议课，不能深入，流于形式。2、许多学校都会在听课前发给教师一张“课堂教学评估表”，在集体评课时,评估衣中的条文就变成了金科玉律，往往是你二条我三条用得一条不剩。评课活动生搬死套评估条文，必然造成评课而而俱到，平淡肤浅。而等评课结束，评课表一交，本次教研活动也就宣告结朿。对课堂教学中反映出来的问题以及评议中提出的改进意见没有跟

3、进落实机制，教师改与不改再也无人问津。教研活动的所有kl的和过程应该是为教师的专业成长服务，这些现象都是忽略教学评价在教师专业发展中的导向、激励功能的做法，势必影响教师参加教研活动的积极性，影响教师专业发展的主动性。3、对一个参与研讨活动的教师来说，评价标准的可操作性、科学性直接影响着评价结论的信度和效度。而口前，人部分学校存在两方面的问题，i是缺少课堂教学自我评价参考体系，自我评价往往变成了说教材、说教学设计，而对这堂课“自己是怎样教的？学生是怎样学的,学得怎样?”等关键性的要素阐述不够,评价内容有较大的随意性。二是课堂教学评价标准依然存在强行量化、标准含糊等

4、问题，教师对评价标准难以把握，持怀疑态度。因此，评价变成了档案资料，丧失了促进教师内化评价标准，构建现代教育观的有效时机。课堂教学评价标准木身已经成为影响教师专业发展的绊脚石。课堂教学评价标准无疑是引导课堂教学改革的方向标，耍实现课堂教学评价有效运行，加强课堂教学评价标准建设是当务Z急。针对以上问题，提出以下策略1、“他评”和“白评”相结合，提倡自我评价。他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对被评价者所实施的评价。忖前，集体议课时主要是“他评”为主，他评能够对教与学两方面的情况作比较全面的分析，但它最大的缺陷是评价者不了解上课学生的实际状况，口J能误解教

5、师的意图和初衷，得出与实际情况相左的评价结论。现代教育评价理念强调“评价不是为了证明，而是为了改进”，“自评是促进认同，内化他评的动力机制”在研讨活动中，如果能讣教者充分地进行口我评价，有助于教师反思口身的教学行为与课程标准、课堂评价标准Z间的差距，激起教者改进工作的内在动力，并且也有助于听课教师有的放矢地发表观点和看法。因此，在集体评议时，“他评”和“口评”两者结合，才能使评价更客观、公正，更有利于教师的发展。2、评价个体和评价集体相结合。首先，在教研组活动中要把每个教研纟II成员作为评价对象，评议交流不能局限于一节课，而要让每位教师谈口己是如何上同一教学内容

6、的，开展了哪些相关的研究与反思。其次要对执教者在课堂教学中表现出来的好的做法和问题作详尽的比较分析，最终形成教研组活动的评价结果。总Z,面上要看教研活动的过程，把团体协作、创牛了哪些稠慧火花作为评价的重点，在点上耍把个休创造性地开展教学活动作为评价的重点，耍最大限度地挖掘本次教研活动的闪光点。另外，对研讨课中呈现出來的问题，要作客观分析，共同寻求解决的办法，不能简单地把评价变成对执教者上课成败的裁决。在评价屮若能兼顾个体与集体，一方面能使毎个教研组成员抛弃顾虑，紧密团结，有利于学习型教研组的形成，另一方面有利于保护执教者的自尊心、口信心，促进口身专业发展愿景的形

7、成。3、建立“主题评课”机制。实践证明，面面俱到是评课不得深入的根木原因。只有围绕课堂教学中的主题（某一教学问题或者课堂教学的某一个方而）展开评议，做到川理论作“的”，以课例作“矢”，才能使评议引向深入。要做到评课时有的放矢，就必须从集体备课环节抓起。在集体备课前确立好研讨主题，要求教研组成员搜集相关的理论资料、教学案例。这样在集体备课时，大家就能以成功经验和理论作支撑，有所侧重地准备好教学方案。听课时，要求听课教师根据研讨主题选择好听课重点，有针对性地对某个教学环节、某种教学方法进行详细的观察、记录。这样做有利于对课堂教学中的典型片段进行集中分析，发现上课教师

8、的教学行为与先进教学理念