探究小学数学二极分化现象成因及对策

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1、探究小学数学二极分化现象成因及对策【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客

2、观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。1、小学数学两极分化现象的成因1.1学生方面的原因一是学生之间知识基础存在差异。由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，跟不上教学进度，打击自己的学习兴趣和信心，甚至带来严重的恶性循环，严重阻碍学生的数学学习，造成基础好的越学越好，基础差的越学越不会，造成成绩的两极分化。二是学生之间的个体智力存在差异。智力主要包括注意力、思维力、

3、逻辑力、想象力、观察力和记忆力，是掌握知识、形成技能的前提条件，是导致两极分化的原因之一。特别是在数学学习方面，对学生的数学思维力和逻辑力要求比其他学科要高。三是学生之间的学习兴趣存在差异。学习兴趣是学习的动力，是学生学习积极性的决定因素，如果学生对数学没有学习兴趣的话，就会缺失学习数学的积极性和主动性。1.2教师方面的原因一是教师的教学水平的差异。教师的教学水平包括教师的专业水平、教学观、个性和道德修养，这些对学生的学习和成长都会带来直接的影响。二是教师的能力水平的差异。这主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力

4、高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。2、减少两极分化现象的对策1.1实施分层教学：学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观的正确的对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。分层教学的实施主要有三个步骤：首先，教师要根据学生的实际情况，包括测验成绩和课堂表现，将学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为A、B、C、D等层次，并激励学生向高一层次努力。然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，

5、能看懂课本上的每一个例题，能通过问老师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。2.2加强与家长之间的联系：家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。教师要积极主动地联系学生的家长，

6、定时进行家访，并友好的接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。这样不仅可以让教师更加的了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。2.3培养学生的积极性和主动性一是通过让学生积极参与到教学活动中提高学生的学习兴趣，比如创设一个适度的学习竞赛环境，增强课堂教学的有趣性，让学生体会到数学的趣味，让学生的数学兴趣提高，激发学生的求知欲和积极性。二是注重学习方法的指导。在传统的教学思维下，教师往往忽视对学生学习方法的指导，

7、只是一味的将知识强制性的塞给学生，忽视了学生的学习主体地位。正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，教师转变自己的教学思想，注重对学生教学方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、积极思考提问、独立完成作业的良好学习习惯，提高学生学习的主动性。三是建立良好的师生关系，明确学生和教师的角色定位。人的认知往往伴随着情感，特别是在小学时代，学生对某一学科的兴趣和学生对该学科教师的感情密不可分，如果该教师教学风格和个人性格受学生的喜爱，和学生的关系良好，那么学生将会对该课程有较浓厚的兴趣。教师应当积极地帮助学生学习，多鼓励少批评，多指导

8、少强迫，注