探究，为语文教学插上腾飞的翅膀

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1、对当前语文探究学习的思考07专升本函授内容摘要笔者认为采用探究式的语文课堂教学方式是语文课堂教学改革的理想选择。改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词语文探究教学不恰当“探究”探究教学方法郭沫若先生说：“教育的目的是养成口己学习、口己研究、用口己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用口己的手来做的精神。”探究式学习作为一种学习方式，是一种有助于培养学生探究能力的阅读课堂教学新

2、模式，它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来口主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法来阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同吋，提高阅读能力和语文水平。《全H制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差显和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，侶导口主、合作、探究的学习方式。”探究教学作为一种新型的教学方式，正为

3、广大中小学教师广泛使用。但是，广大中小学教师对这种新型的教学方式的形式、实质理解不够深入，因而在具体的实施过程中出现了一系列的问题。这下问题主要表现在以下几个方面。一、对过于泛化，缺乏“真”问题的思考（一）过于泛化，往往缺乏“真”问题探究始于问题，问题激发探究。然而并非所有的问题都适合用探究來解决。在实际的教学过程小，一些教师往往并不是从学牛的实际岀发，而是自己主观地想出一些问题来讣学生进行探究；有的教师冥至是把一些完全不川或根本不适合探究的问题也在课堂上让学牛进行探究。例如7习《石灰吟》时，教师不让学牛探究于谦的经历对

4、诗歌主题的表现，也不探究诗歌的形象化手法的作川，而去探究明朝冤案或石灰生产过程中的化学反应，这是典型的探究性FI标的偏离。这样的问题通常都不能内化为学牛的真问题，难以激发学牛探究的欲望。同时我们往往看到：在整个探究过程屮，从问题的牛成、探究方案的设计、探究活动的开展，一直到探究结论的建构，每个坏节都是rti教师严格地控制着。学牛只是按照教师的设计，机械地作一些操作和记录。这种他主性很强的科学探究活动，虽然有探究的一系列步骤与外显活动（学牛动手做了），但学牛知识自主建构的空间却非常有限。这样的探究活动只具有其形式与躯壳，而

5、不具备其实质与灵魂，学生也谈不上是“学习的主人”。（二）教师对学情把握不到位在探究教学屮，我们往往看到一些探究的问题脱离学牛的实际，关键在于教师对学情把握不到位，没有真正了解学生的水平。教师将一些不必要讨论的问题让学牛探究讨论，看似学牛动起來了，实则无日的无价值；或是把很难的问题也让为牛分组讨论，看似学住深入探究，实则只是少数成绩好的学牛只是在迷惘屮思考，大部分学生凑热闹。教师作为促进者，耍根据学牛探究活动能力的不同，设计开放程度不同的探究计划，这些探究计划的实施既让学生面对一定难度的问题，而又不产生严重的挫折感，同时也

6、要根据学牛非智力因素的特点，让学生专注于目丽的探究任务，克服外界T扰，勇于突破自己的思维定势。（三）对策：提“真”问题，真正自主対于任何具体的探究活动而言，引发探究的问题有一定的特性和要求。首先，问题対学牛來说必须都是“真”问题，即是学生自己发现的或由他们自己提出的某种“疑难”或“疑点”0他人的或书木上的问题要想引起学生的探究活动，必须先要引起学生的注意并转化为他们白己的疑难问题。其次,问题应该是从学生的实际出发，密切联系学牛的牛活，能充分激发起学生探究的欲望，并能通过他们的努力得以解决。只有这样的问题才能使学牛真正体验

7、到探索和发现的快乐，并山此培养他们的创新梢神和实践能力。例如，在教读《愚公移山》时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价,愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不患？假如你是患公，你乂该如何？”对于十儿岁的初中学牛•來说，対这样的问题既感兴趣乂有探究的必要性，学牛有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，儿乎调动所有学生参与到教学中去，很多学牛•提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学牛•的积极性和培养学牛的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。成功的探究教学应是教师在充

8、分相信学牛•的前提下，放手让学生自己去摸索、去尝试、去反思、去总结。在整个探索过程中，教师只是作为一个引路人和支持者。他把学牛•引入到一定的问题情境中,然后制给学生一个白由宽阔的空间，允许他们人胆地提出H己的假设，鼓励他们H己去设计或选择探究方案。二、对过于强调形式表现,忽视实际效果的思考（一）过于强调形式表现，而忽