如何运用多媒体教学手段

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1、如何恰当运用多媒体教学手段计算机辅助教学已成为小学数学教学的常用手段，与其他教学手段和比，的确有独特的优势。它能够根据教学需要将教学内容实现动与静、虚与实、快与慢之间的转换，能突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程,从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形彖性z间架起桥梁。因此，近几年来，计算机辅助教学被广泛运用，不仅仅局限于观摩课与公开课，还用于平时的课堂教学。但是在实际操作中，常常会出现一些令上课教师尴尬的场景，出现了许多困惑的地方。案例1：《11一20的认识》教学片段多媒体课件演示：一只小猴子想找一个地方盖房子，它走啊走，来到了一片草地上，草地上

2、有11只小兔子蹦蹦跳跳，12朵花，15只小蝴蝶飞来飞去，桃树上有20只桃子。学生立刻被这美丽的情景吸引了，七嘴八舌的谈论着。师：说一说你看到什么？生：兔子、花、蝴蝶、树、桃子。师：挑一样你喜欢的事物数一数一共有多少个？一分钟后师：谁来交流一下？举手的学生不多。生兔子有8只。生2：不对，有10只。生3：（显得很苦恼）老师，那兔子动来动去的，不好数。生4：老师，我数的是蝴蝶，可是蝴蝶太多了，我数着数着就弄不清哪些数了，哪些还没数。其他学生也有同感。于是，教师只好让学生们跟着一起数。教师创设的情境非常生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，再加上运用了多媒体教学手段，形彖生动的画而和动听的音乐

3、深深吸引了学生们，起到了提高学生兴趣的作用。但是，它的作用不应仅仅是为了提高学生的兴趣，更人的作用应该是如何引入教学。显然，教师原本的目的也是为了引入新知，所以他让学生们数一数各物体，从而得到十几的数。但事与愿违，由于课件屮的干扰因素，如兔子不停的跳，蝴蝶扇动着翅膀，对学生來说数目比较多等因素，学生无法顺利完成数数任务。如果教师在事前将这个画面印在纸上，此时发给学生，让每位学生动手数数，可能就不会有困难了。案例2《角的认识》教学片段教学角的大小：师：请同学们猜一猜，角的大小与角的什么有关？生与角的边有关。师：你认为有怎样的关系呢？生1：两条边叉开得越大，角就越大。教师用多媒体课件演示

4、。师：的确，角的大小和两条边交叉的角度有关。生2：我也认为和角的边有关，边越长，角就越大。教师也用多媒体课件演示，角的两条边不断的伸长，但角度不变。这时生2得意洋洋说：“瞧，角变大了。”其他学生也同意他的想法。师：你们错了，怎么会变大呢？瞧，虽然角的边变长了，但两条边之间的角度没有变，所以角的大小没变。要记住，角的大小和边的长短没有关系。学生还是疑惑地看着大屏幕。教师运用多媒体课件，向学生展示了边的变化是否会引起角的变化的过程。在第一次的演示中，学生很形象地看到了角的变化，但是第二次的演示给了学生一些错觉，学生看到两条边越变越长时，就误以为是角变大了，这时的动画效果却起了反作用。这个

5、问题是学生在角的认识中最容易出现的问题，虽然后来教师及时纠正了错误的观点，但学生还是不理解。如果教师不用课件演示，而是用两个边长不等但角度相等的自制角来比一比，学生就容易理解些。案例3《长方形和正方形的认识》教学片段练习:多媒体课件演示：一只有长方形和正方形以及其他图形组成的小狗摇摇摆摆地走过來，说：“同学们好，今犬我带来好多问题，要考考人家，有信心吗？”生：（齐声回答）有信心！教师点击课件，出示问题:在小狗的背后出现了一个图形的一部分，并告知这个图形的一条边长5厘米，另一条边lx3厘米。师：这是个什么图形？生小狗的头是正方形，小狗的身体和尾巴都是长方形。其他学生都要求发言，有些学生

6、索性站起来就回答：生2：我还知道小狗的耳朵是三角形的，脚有点像梯形。生3（迫不及待地说）老师，我纠正一下，它的尾巴是平行四边形的。教师急忙制止。师：你们没有看清楚小狗提的问题。现在是问小狗背后的那个图形是什么形？学生有些泄气。生4：是长方形。教师再次点击课件，小狗背后又出现了另一个图形，以卜•练习显得较顺利。教师用图形拼成的小狗作为问题的出示者，目的是为了吸引学生的注意力，而小狗的作用也仅限于此。但是实际操作时，小狗成了问题的屮心事物，学生的注意力完全被它吸引，反而忽略了问题的主角，这时小狗的存在就成了干扰因素。当学生把小狗作为讨论对象时，教师不应该贸然打断他们，不妨顺水推舟，夸奖学

7、生们的正确回答，然后再引大家看小狗背后的图形。问题与思考：一、如何看待计算机辅助教学的作用？计算机辅助教学的确有传统教学手段所不具备的优势，它在一定程度上体现了教学现代化的思想。但是是否运用了多媒体就等于上好了课呢？显然不是的。一堂课的好坏主耍是看是否有先进的教育思想为指导，学生的收获如何。而计算机辅助教学只是一种手段，如果没有新的正确的教学理念支持，再好的多媒体也没用。所以，我认为不能过分夸大它的作用。二、如何处理好计算机辅助教学与其他教学手段的关系？传