培养学生自主探析能力的教学策略

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1、培养学生自主探析能力的教学策暁摘耍：新课程标准耍求教师在课堂教学过程中，应改变教学理念，树立学生的主体地位，釆取行Z有效的教学策略，引导学生通过自身的努力去发现问题，运用已有的知识与经验去探究问题，提高学生的自主探析能力，从而为培养适应新时期要求的创新型人才奠定坚实的基础.关键词：初中数学；自主探析；教学策略一、转变角色，为学生营造自主探析的教学氛围新教学理念要求教师培养学生的自主学习和探析能力，引导学生主动建构知识体系，教师在数学教学过程中，首先要转变角色，使得学生成为课堂的主人，而教师的角色则是教学活动的引导者、组织者与合作者，从而为学生营造自

2、主探析的教学氛围•比如，教师在带领学生学习“和的比较”时，不必照本宣科地指导学生如何比较，而是积极为学生营造自主探析的教学氛围.师：同学们，请拿出你们的一副三角板，能比较一下三角板的几个角的大小吗？教师提出问题，引发学生讨论，在学生讨论过程中，教师可以只以赞许的目光看着热烈讨论的同学们，无论学生讨论的话题是正确还是错误的，教师都应不置可否，而是继续根据精心设计的教案内容，开展教学活动•教师可以利用多媒体教学辅助设备在投影板上呈现两个度数相差1度以内的角（未标明各自度数，并一且两个角设计成不同的颜色），让学生凭眼睛直接观察，说一说两个角的大小.师：同

3、学们，老师出示的投影上的这两个角是不i样大的，同学们看出哪一个大？哪一个小？生：看不出来.师：既然同学们通过直接观察看不出來，那么，有什么办法可以将两个角的大小比较岀来呢？教师由学牛日常使用的学习工具——三角板入手，再利用投影仪呈现出未标出度数却乂无法凭视力确定其大小的介，从而导出课堂学习的新内容，以吸引学生的注意力，调动学生积极性，并成功诱发了学生的探析欲望•当学生在教师的启发下进行“下一轮”讨论时，教师可以继续不发表意见，而是让同学们看投影，即利用多媒体的教学辅助功能，进行投影演示，移动其屮一个角，使两个角的顶点与顶点重合，并且让两个角的一个边

4、重合.师：请同学们观察两个角的另一边的位置情况，能够确定出两个角的大小关系了吗？教师通过直观的演示，帮助学生理解比较两个角的大小后，教师还可以继续提出问题.师：同学们，请自己的同桌分别画两个介，然后交换用量加器分别测量出度数，比较它们的大小•再交换测量结果，比较一下，测量结果准不准确？在整个教学过程中，教师只充当指导者与组织者的角色，通过循循善诱，让学生自主探析，得出结论•实践证明，教师转变角色，树立学生的主体地位，可以达到培养学生自主探析能力的教学冃标.二、创设情境，培养学生开展自主探析的兴趣而良好的教学情境，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生

5、的主观能动性，促进学生自发调出内在的知识与非智力因素参与知识的的构建过程，从而达到预期的教学效果•因此，教师在开展初中数学课堂教学活动时，应积极创设良好的教学情境，培养学生自主开展自主探析活动•比如,教师在带领学牛学习“丰富的图形世界”的前一天，可以给学生布置一些“家庭作业”，即让学生在次日带来各种形状的方便携带的一些物品，如,牙膏盒、饮料罐、火柴盒、乒乓球等，上课时，教师把全班同学分成几个学习小组，让每一小组成员将所带來的各种各样的物品按不同的形状进行分类•在进行分类的过程中，学生往往是热情高涨的，在分类过程中，学生会把书本、笔、铅笔盒、尺子等也

6、加入分类，甚至有些学生会提出要把讲台上的粉笔和粉笔盒也借用一下予以分类•完成分类后，教师可以因势利导，向学生提出问题：“同学们知道各类物品在数学图形的分类分别叫什么名子吗？”教师的提问，会激起课堂气氛的又一次高潮，把学生的情绪又一次调动起来全身心地投入到小组讨论过程中•实践证明，教师结合学生生活实际，营造良好的教学情境，可以达到培养和提高学生自主探析兴趣的教学目的.三、学以致用，引导学生参与自主探析的过程教师指导学生学以致用，可以让学生亲身体验到知识的价值，从而能够成功引导学生参与自主探析的过程.因此，教师在初中数学课堂教学过程中，应给数学知识找到

7、生活中的“原型”，让学生能够主动而轻松地投入自主探析过程•比如，教师在带领学生学习《统计图的选用》这一章节后，可以让学生自行统计一些生活屮的数据，并选用合适的统计图•例如，教师可以讣学生统计出木班学生的到校方式，即多少人步行上学，多少人骑车上学，多少人坐公交车上学，多少人是其他方式上学，然后，要求学生选用适宜的统计图（可以选用条形统计图）•然后，教师再要求学生算出步行上学、骑车上学、坐公交车上学和其他方式上学的人数占全班人数的百分比，要求学牛选用适宜的统计图（可以选用扇形统计图）•并进一步追问学生选择不同的统计图的原因，从而通过理论与现实生活的密切

8、联系，提高学生学以致用的能力，并使学生在自主探析过程中提高了联系实际的操作能力.综上所述，教师在初中数学课堂教学过程中，采