培养学生读书能力具体策略

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1、培养学生读书能力具体策略阅读、朗读、诵读既是读的不同形态，更是读的不同层次,作为语文教学的重要组成部分，具有其不可替代的地位和作用，培养学生的读书兴趣与习惯、提高学生读书能力是一个渐进的复杂的过程。我们的具体做法如下：一、在阅读中领悟，潜心会文阅读，是语文教学的重要任务，默读是提高学生阅读能力的一种方式。这里所说的阅读能力，实际上多指默读能力。《新课程标准》在教学建议中提出：阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读时用眼看，用心想，是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程，是读者"读进”与"

2、悟出”的过程。苏教版十一册《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我着重引导学生进行自主阅读，抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行潜心会文，这不仅激发了学生的学习兴趣，使钱学森的伟大形象深深留在学生的心中，还使学生从朴实的语言中品出了浓浓的语文味。二、在朗读中体验，入情入境语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。朗读时感情越充沛，情感体验则越深，所

3、以朗读又是检验情感体验的标尺。笔者在执教苏教版十一册《最后的姿势》时是这样落实朗读体验的：生：四个学生获救了，可谭老师却献出了自己宝贵的生命。谭老师张开双臂，誓死护卫学生的形象让在场的救援人员永记心头。这一姿势，成了他生命中最后的姿势。生：我仿佛亲身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毁人亡；仿佛亲眼目睹了谭老师舍身救人的英勇情形。生：谭老师在危险面前，把生的希望留给了学生，把死的危险留给了自己。他忠于职守，履行了做人之道，做师之道。同桌前后自由分角色扮演朗读。师：从这三位人物的话语中，你又读懂了什么？用一个词概括当时人物的内心感受。

4、生：震撼、感动、敬佩。生：沉痛、感恩、崇敬。生：震惊、感谢、敬重。朗读训练，深化情感。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，教师创设语言情境，深情并茂地范读课文，指导学生学会倾听，乐于交流，入其境，明其心，咏其志，在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验。在学生具备了丰富的情感后，再提出朗读要求：围绕三位不同人物代表的话语进行阅读品析，强化朗读体验，谭千秋老师的高大形象在孩子们的心目中逐渐变得丰满而鲜活。在反复朗读品味的同时，孩子们的心灵与文本产生共鸣，对谭老师的英雄行径、

5、高尚师德的崇敬赞许之情油然而生。心理学研究表明：朗读能发展儿童思维，培养儿童的语感。它对学生领悟文本内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。语文课堂教学要以朗读为抓手，积极创设条件引领学生入情入境地走进文本，深入体验，感悟文本，从而达到提高学生读书能力的目的。三、在诵读中升华，情动辞发刘勰在《文心雕龙》中说：'‘夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”情感，是语言的生命。对于作家而言，文学创作，总是由内而外，有"情”是写"文”的基础。同理，当读者在历经潜心会文、入情入境之反复品读感悟之后

6、，与文本与作者产生共鸣，设身处地地领悟到文本之内容美、语言美、情感美，萌生''其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”之感，从而有情而发，深情诵读，同样也是一种情动而辞发的境界。特级教师王牴舟《长相思》教学中"一唱三叹长相思”，堪称经典，附实录：师：同学们，《长相思》读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？生：你为什么不把想对家人说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？师：就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》。其中

7、有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（课件出示词句）生（读）：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德''问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（学生分别以妻子、父亲、孩子等问纳兰性德）师：我们再一起问问纳兰性德。生（齐问）：问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：我纳兰性德真的"轻”离别？生（拟父）：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。生：（拟妻人你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故无此声。你是

8、为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。师：是的，我何曾是轻离别呀！我不得不离，不得不别啊！（引导学生再次诵读《长相思》后，屏幕出现大大的“长相思”三字）师：山一程，水一程，程程都是生（齐）：长相思！师：风一更，雪一更，更更唤醒