多媒体网络环境下的语文有效教学探究

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1、多媒体网络环境下的语文有效教学探究【内容摘要L关于多媒体网络环境下语文的“有效性”教学探究问题，本文以转变学习方式为基础，从教师、学生方面探究如何结合多媒体网络学习的有效性。变革教学策略，促进学生学习方式的转变，打造有效学习；在课堂教学中确立学生的主体地位，通过多媒体网络环境促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，充分利用身边的多媒体网络环境，努力表现口我、展示自我、提高自我，从而促使学生有效学习。多媒体网络环境有效教学转变教学方式《语文课程标准》强调语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文开放性、强调语文教育耍从学科独立性、时

2、空封闭性、内容狭隘性转向跨学科、跨领域、跨时空的学习，强调教师的教学手段相应的随Z由单向灌输向双向互动、多元互动转变。在这种情况下学生的学习方式势必随之由单向的“接受性学习'‘向双向多元互助的“交互性学习”的转变。学习方式的转变，是当前止在进行的基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，乂把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。随着社会的变革，现代信息技术与语文教学的“亲密接触"为平而单一的语文课堂注入了鲜活的气息，网络为教学环境和资源的优化提供了支撑，为学生的学习提供资源平台。而利用网络教学资源能充分体现教学的规律和特点，适合学生进行“自主发现、自主探索"，

3、为学生新的学习方式服务。因此，充分利用网络中的语文教育资源，优化语文学习环境，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，就能使学生在广阔的时空里积极、自主地学语文、用语文……一、信息素养的具备——网络特性促使学生必须具有的条件网络为学生的学习提供着开放的资源，提供着无限平等的机会，激发着学生学习的动力。屮、高年级学生在平时的信息技术课学习屮，已具备了基本信息素养能力、快速浏览能力、把握文章重点能力、提炼主要观点能力、评价分析综合表述能力、下载发布信息的能力等，能充分适应小学阶段利用网络学习语文的现状。二、资源库的建设——网络的超文本特性可促使教学信息最有效的

4、使用与管理语文教材中的很多文章有它特定的历史条件和社会背景，教材却无法向学生展示，而网络就是资源的最好提供者。学生利用网络学习，需要一定的信息资源环境，如在互联网环境中检索信息，需要计算机支持下的通讯交流手段等，如何在更短的时间里检索与学习大量信息，提高学生的学习效率呢？我们进行了资源库建设和尝试，首先为了保障学生的安全，我们使用了百度搜索引擎、美萍反黄软件（用先进的网址拦截技术和网页内容过滤技术对浏览器进行实时监控）。课前，教师先设置共享文件夹，再引导学生根据各自的搜索主题进行搜索，指导他们进行分类整理：1、相应网址2、相应文章3、相应文章片段剪辑（复制、粘贴、命题）。学生把各口搜

5、索到的资料放在各栏目的指定文件夹中，教师在此过程中应给予技术支持和服务，并进行着监督调控，减少学生进行无意义的或重复的操作。在短时间内，学生搜集的资料会越来越多，从图片到文字，对教材进行着补充、说明和发展。从而，初步建成资源库，教师再进一步把资源库内重复或有问题的资源进行适当的删除或修改，对学生搜集的资料去伪存真，确保资源库能快捷地、有效地服务于学生，使每位学生通过设置的共享文件夹，可以方便地调阅任何一位同学查到的资料，真正做到资源共享。三、学习方式的转变网络资源的利用，可以最人限度地发挥学生学习过程中自主性、合作性、探究性。㈠自主学习——网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体

6、现学习主体作用。自主式的课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学自始至终积极参与教学的全过程。这就要求：“学生能讲的，教师决不包办替代；学生能发现的，教师决不暗示。”只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，从而让课堂充满生命的火力。1、要鼓励学生勇于坚持独立见解。2、要尊重不同见解。3、要善于引导学生以“问题”为中心，深入探究……网络最大的特点是交互性和超文本性，学生在超文本阅读时，可根据自己的兴趣与需要点击相关链接，充分利用网络的该特点，进行人机对话，自主学习，学生与文木对话后，

7、每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，从而能获得更多与阅读材料相关的形式多样的内容。在教学《春联》一课时，有关春联的背景资料实在太多，我制作了“春联大观园叩勺网页，根据需要设置了“春联起源”、“春联历史"、“春联集锦"等相应栏日，创造了适合学生的学习环境，并引导学生选择白己感兴趣的一栏进行阅读，让他们主动索取、£1主选择他们想要了解的内容，欣赏美丽形象的图片，感受各种文字信息，在交流中相互补充，建构自己的知识体系，然后再引导他们汇报自己交流所得