大学英语分层教学对策研究

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1、大学英语分层教学对策研究论文导读：近年来分层教学在高校英语中作为一个教学改革突破口而被重视起来。教育部启动的大学英语教学改革中强调贯彻分类指导。关键词：大学英语，公共教学，分层教学近年来分层教学在高校英语中作为一个教学改革突破口而被重视起来。其实分层教学的提出在中西方教育界由来已久。两千年前我国孔子的因材施教就是分层教学原则最早理论依据；原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论正是分层教学的体现；美国语言学教授S.D.Krashen的i+1输入理论，为分层教学进一步提供了理论框架1o在2003年，教育部启动的大学英语教学改革中强调贯彻分类指导，因材施教原则2。之后

2、2007年9月教育部颁发修订和完善后的《大学英语课程教学要求》，明确指岀：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要3。据此，九江学院从2006级非英语专业本科生入学开始便进行了大学英语公共分层教学的尝试。一、分层教学的实施及成效所谓分层教学是指根据因材施教的原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法，组织不同的考核和评价，以便使每个学生得到最好的发展4。九江学院主要依据高考英语卷面成绩由高到低将2006级非英语专业本科生分为三个层次:高级班S(senior)

3、,中级班J(junior)和基础班E(elementary)oS层次的学生语言基础知识扎实，高考分都在120分以上;J层次学生具有一定语言基础知识，高考分在120分与90分之间；E层次学生的语言基础差，高考成绩在90分以下。上英语课时，学生不以原来的自然班为单位，而以新组建的分层教学班来进行集中学习，课后学生回到原自然班。总体来说，分层教学在九江学院的实施还是有明显的成效。首先学生的英语学习热情大大提高，校园内英语学习的氛围好转，英语晨读和晚读现象越发普遍，关于英语学习的各种社团活动和比赛开展顺利。其次，学生的英语整体水平普遍提高，近几年来我校CET4过级率年

4、年提升，学生在各种省级、国家级英语比赛中也频频获奖。同时学生的自主学习能力加强了，师生关系也得到进一步的改善。二、分层教学中所存在的问题及对策分层教学是一项复杂而庞大的工程，首先，覆盖面广。涉及到全校12个院系近4000名学生；其次，师资少、任务重。分层教学由本校外国语学院大外教研室的25位教师承担所有外语授课任务；另外，没有经验可循。虽然周边有兄弟院校也较早开展试点，但交流不是十分便利，并且他们也尚无成功的模式。在此情况下能否保质保量的顺利完成教学任务，达到预期分层效果，不仅与其前期的分层准备工作分不开的，更重要的是与后期的科学管理关系密切。针对九江学院分层

5、教学过程中所暴露出来的问题，在分析研究的基础上，笔者进一步提出相应的对策，其主要集中在以下几点：(一)分层教学的前期准备不充分前期的准备不单单是学校方面的师资、授课时间、授课计划等的准备，重要的是学生的思想意识准备。1.分层的合理性在整个分层过程中，其主要依据是高考英语卷面成绩。众所周知，我国幅员辽阔，九江学院每年的生源覆盖全国30多个省市自治区，来自不同地方的学生，英语基础是不一样的，即使是同一地方生源，城乡差别也会影响英语水平。一般来讲，农村的学生，基础知识牢固，写作能力不错，但口语听力相对差一些;而城市来的学生却正好相反。大中城市的英语教育比小城市和边远

6、地区水平要高得多5o另外有的学生属于高考失利型，如果一刀切把这些水平参差不齐的学生放到同一个班，按照同样的要求，显然是违背因材施教原则的，教学效果也肯定不会好。对此，笔者觉得学校能否采取一定措施，在发送录取通知时就一并告知学生分层教学的意义和分层标准，让学生在假期就着手准备，随后在刚入学就组织包括听、说、读、写的能力考试，统一阅卷。这样再结合高考成绩进行分层，势必会比以前合理的多。2.分层授课的时间性在实际操作过程中，授课安排基本上是老师包干，既一个老师带同一个二级院系同一个层次的课程。试举某学院为例，其J层有98人，根据班级人数规定又将其分为2个平行班即J1

7、和J2,那就意味着一位老师要带该学院的J1和J2两个班。在该老师为其J1班1.2节上课的时候，J2班同学则要等到3、4节上课，反之亦然。那么同学们会如何安排没有课的这段时间呢？自觉点的就会去早读或自习，而自律性差的就会睡觉，在宿舍玩。有的同学觉得上课内容和老师都是一样的，自己起得早或有事与其等不如就在/班先上，所以就会造成往往某节课人数拥挤，下一节又寥寥无几。作为任课老师对此很是反感，一则考勤不好掌控，二来教学质量无法保证。对此，笔者认为教务系统应该给予大力的支持和配合，排课时完全可以按院系来排，同一院系不同层次同一时段上课，这样就可以避免教学秩序混乱。1.分

8、层的流动性通过一学期的学习和观察，我们