教师如何提高职业幸福感

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1、教师篇什么是职业幸福感张帆远航18999000116库尔勒市萨依巴格法律事务所律师中国心理卫生协会会员国家注册心理咨询师（二级）企业EAP高级执行师巴州云翔心理咨询师培训中心讲师教育的价值何在？？？教育的真正价值在于：努力促进每个人过一种幸福完整的生活。因此，教育本身就应该是幸福的。教育有为了升学、就业、获得较高经济收入、提高社会地位等功利性目的，也有为了身心的全面发展、精神世界的陶冶、生活情趣的丰富等非功利性的目的。但不管是什么目的，只有把它置身于“教育就是为了人的幸福”，它才是有意义的。这里的涵义有三个方面：教育的价值何在？？？1.教育本身就是传递幸福

2、、创造幸福的事业；2.学生在教育中体会学习和求知的幸福，并通过学习获得对幸福的认知、幸福的能力，以最终得到人生的幸福；3.教师在教育的过程中感受工作成就感、价值感带来的幸福感；4.全社会不同的人在教育发展中得到全社会创造幸福能力的极大提升。中学教师职业幸福感现状据调查，在工作中“总是能体验到幸福感”的教师占14.5%，“经常能体验到幸福感”的教师占36.6%;“偶尔能体验到幸福感”的教师占45.9%;“从来没有体验到幸福感”的教师占2.9%。这说明多数中学教师在工作中能体验到幸福感，但幸福感不强，有近一半教师只是偶尔体验到幸福感。影响教师职业幸福感的因素影

3、响教师职业幸福感的因素：一是内因（主观性），二是外因（客观性）。比如，教师的择业动因、成就感、社会地位、学校人际关系、发展机会以及教学自主权的获得等都是影响教师职业幸福感的因素。影响教师职业幸福感的关键因素：幸福力影响教师幸福感的因素自古而今，社会赋予了教师“传道、授业、解惑”的职能，教师像“蜡烛”一样燃烧自己，照亮学生，只讲奉献，不吝报酬。久而久之，就形成了教师两袖清风、形销骨损、一副世外仙人的形象。在多重压力之下，教师害怕享受，奢谈幸福，更不敢追求属于自己的幸福生活。（客观性）追求幸福是每个人的权利，但能否幸福及幸福的程度与层次，均取决于人的幸福力，即

4、认知幸福、创造幸福、感受幸福与传递幸福的能力。所以，教师，不应等待幸福来临，而应主动提升幸福力，敲开幸福门。（主观性）现场调查：什么是幸福？你幸福吗？“幸福力”指人们认知幸福的能力、创造幸福的能力、感受幸福的能力与传递幸福的能力每个人都是自己心灵的主宰，在那片辖地中——你可使地域中有天国；也可在天国中筑一座地狱。——英﹒弥尔顿理解幸福的涵义把握幸福的特性幸福是人的迫切而合理的需要通过正当途径得以实现或部分实现时的心理体验。区分幸福的类型一、认知幸福的能力与教师的幸福感物质幸福与精神幸福过程幸福与结果幸福个人幸福与社会幸福创造幸福与享受幸福主观性与客观性绝对

5、性与相对性幸福涵义三层语意能力是获得幸福的前提条件满足需要的手段的正当性是获得幸福的道德依据人的迫切而合理的需要是引发幸福的真正动因教师的幸福有哪些？精神幸福（高层次）物质幸福（低层次）自我实现需要自尊需要爱与归属感的需要安全需要生存需要物质幸福与精神幸福之关系精神需要物质需要《汉语大辞典》过程幸福结果幸福过程，指事物发展的中间状态。结果，事物发展的最后状态。人在追求某种幸福的过程中，每一次较小目的、较小预期结果得到实现时所体验到的幸福。经过一定的努力过程而实现了人的重大目的、预期结果的幸福体验。过程幸福与结果幸福个人幸福与社会幸福大幸福个人幸福：指个人迫

6、切而合理的需要通过正当途径得以实现或部分实现时的心理体验。马克思主义认为，个人幸福只有在社会中才能实现，而且，只有为社会谋求幸福，才是最高意义的幸福。社会幸福：指大多数社会成员的共同幸福，是群体的普遍幸福，是社会成员对于现实生活的共同美好体验，反映着社会的进步与繁荣，折射出社会的文明程度及人们的物质需求、精神体验和价值取向。小幸福小幸福小幸福创造幸福与享受幸福教师职业本身并不必然给人带来幸福，教师的幸福感主要来自于他在从事教师这个职业时的积极创造，来自于他在教育过程中的角色体验。教师的幸福，不仅是来自他培养了多少杰出人才的自豪感教师的幸福，不仅是来自对职业

7、的偏爱感：“太阳底下最光辉的职业”教师的幸福，不仅是来自社会对教师的赞美：“人类灵魂工程师”教师的职业幸福感因何产生？提升自己的职业价值观1.准确认知职业特色：“无人称的社会角色”：职业责任（外在约束）“有人情味的自我本身”：职业良心（内在价值）2.积极的自我评价：提高自己，欣赏自己3.走近学生：幸福的主观性与客观性辩证统一幸福的主观性。欲望具有主观性；幸福体验具有主观性。幸福的客观性。人是否幸福以及幸福的程度取决于其欲望是否得到实现及实现的程度；人获得什么样的幸福与其迫切需要的性质和层次有关。幸福的绝对性与相对性辩证统一幸福与快乐的关系比较方式认知视角质

8、、量古希腊哲学家赫拉克利特观点幸福的绝对性与相对性的关系：区别、联