大学生外语学习焦虑心理探究

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1、大学生外语学习焦虑心理探究【文献标识码】A【中图分类号】R395.6【文章编号】1000-9817(2008)09-0869-02【关键词】外语课程；学习障碍；焦虑；学生焦虑是大学生在外语学习过程中重要的情感障碍，外语学习者在把握听、说、读写能力过程中有时会产生焦虑心理。笔者通过分析大学生外语学习成效与焦虑关系和外语学习焦虑的成因，以期对培养大学生健康的心理素质有所启示。1外语学习焦虑的定义焦虑是变态情绪之一，又称心理异常，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍，使其自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加而形

2、成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[1]o—般行为焦虑指人们在一定压力或自尊心受到威胁的状态下所产生的一种类似担忧和恐惧的反应，是一种自我贬低、自我怀疑的认知。外语学习焦虑不同于一般的行为焦虑，是一种特别情景下的焦虑，与语言的运用有直接关系，是学生在外语学习中的一种独特的现象。它产生于外语学习的过程中，表现为学生对自己外语交际能力的过低评价等。国外学者对外语学习焦虑进行了较深入研究，将外语学习焦虑看作是一种与课堂语言学习有关的，在该门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结［—3］;也有将语言焦虑定义为

3、与语境(包括说、听和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感［4］o2外语学习焦虑的种类研究者根据语言焦虑者的特性，把焦虑分成3种类型:(1)性格或气质型焦虑(traitanxiety),是个性的反映，也是个体特有的一种较为持久的焦虑倾向，多见于性格内向、过于敏感的学生。一般来说，女性的焦虑水平高于男性。性格型焦虑已被证明会破坏认知功能，中断记忆，导致逃避行为o(2)情景型焦虑(situationspecificanxiety)，是由具体情景或事件而激发的焦虑心情(如公开发言、即兴演讲、考试等)。(3)—次型或状态型焦虑(

4、stateanxiety),是指在某一特定时刻产生的焦虑情绪，如在考试之前或诸如此类状态下等。一般来讲，如果学习者具有高度的性格焦虑，也容易产生状态型焦虑。它是气质型焦虑与情景型焦虑结合的产物。Horwitz等［1］在1986年首先把外语学习焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑感的现象进行了研究。他们将外语学习焦虑分成3个组成部分：一是交际畏惧(communicationapprehension),即学生有成熟的构思和想法，但没有足够的词汇来表达而造成的受挫感与恐惧。当学生感到既不能用外语自由地表达自己，又

5、不能听懂别人说的外语时，就产生交际畏惧，即交际回避或交际退缩。交际畏惧普遍存在于外语课堂中，严重影响学生对外语的掌握。二是对考试的焦虑(testanxiety),考试焦虑就是教师在对学生所学的语言知识进行考察评估时学生产生的焦虑，是学生害怕失败而产生的焦虑。三是否定评价恐惧(fearofnegativeevaluation),主要来源于学生的不自信，他们担心得不到教师和同学的认可，害怕听到别人对自己不良的评价。3外语学习焦虑的外在表现3.1课堂焦虑典型交际恐惧性焦虑的行为模式是回避(avoidance)或者退缩(w

6、ithdrawl),表现为课堂退缩性问题行为。如在课堂中过分拘谨、不敢正视对方、心慌脸红等；有的由于多次受挫，如长时间发不出或者发错某些音，从而产生心理障碍。外语课堂在教学形式上重在培养学习者实际运用语言的能力，课堂上以互动交流为主导。学习者课堂焦虑通常表现为：身体出现头痛、腹痛、肌肉抽动等不适症状;站起来回答问题时手掌出汗、身体有“僵硬”的感觉；不能正常发出语言节奏、声音变调或者根本不说话；还有的学生表现为一些形象保护行为，有意装出粗心的样子摆弄头发或衣物，低头回避教师的视线。3.2考试焦虑考试焦虑是大学生学习外

7、语最常见的一种现象，多表现为考试前六神无主、失眠或熬夜；考试时头脑发懵、精神无法集中、看错题或漏题。尤其是在听力考试中，常常不知所措、紧张、手心冒汗或者手脚冰凉。当发现考试时间不多或不够时更是心慌意乱，甚至放弃。4学习成效和外语学习焦虑的关系有学者对大学生外语学习者进行了一系列的研究，结果表明，焦虑存在于相当一部分学生中，学习成效和外语学习焦虑间存在着持续的负相关[4・6]□笔者采用“外语课堂焦虑量表”(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,FLCAS）対安徽理工大学2005级非

8、英语专业本科二年级学生156名（男生121名，女生35名；年龄19-21岁，英语学习时间大部分为8a）进行了测试。结果显示，考试成绩与焦虑呈负相关（r=-1.96,P<0.05Do由表1可见，外语课堂焦虑与听力成绩、口语成绩、阅读成绩、写作成绩之间均呈负相关。在听力环境下，焦虑会产生神经干扰，破坏大脑前叶保持记忆工作的能力，焦虑的学生不易把听力材料中的信息储