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1、Approaching作者：作者简介:原文出处:内容提要:走近分析教育哲学——对分析教育哲学发展史的重新梳理heAnalyticPhilosophyofEducation:RefreshtheHistoryoftheAnalyticPhilosophyofEducation王海涛王海涛，山东新泰人，中国海洋大学教育系副教授，研究方向为教育哲学，教育评价。青岛266100《清华大学教育研究》（京）2017年第20173期第31-40页本章通过对分析教育哲学发展史的考察，对分析教育哲学可能是什么、追求什么等问题进行分析。认为分析教育哲
2、学是在加强教育哲学的学术性等学科问题的反思和争论屮逐渐发展壮大起來的，它力求追求思想的清晰。ByresearchingthehistoryoftheAnalyticPhilosophyofEducation,thisarticleprovidesananalyticalviewpointonthedefinitionofAnalyticPhilosophyandthepurposeofthisphilosophy.Thecurrentauthorproposesthattheanalyticphilosophyofeducatio
3、ndevelopsandstrengthensitselfduringthecontemplationanddebatesamongthecvcr-increasingtechnicalityofeducationphilosophiesandotheracademicfields.Itaimstoclarifyconceptionthroughanalysis.期刊名称:复印期号:《教育学》2017年11期关键词:分析教育哲学/历史/语言转向/分析/"rmlyticphilosophyofeducation/history/th
4、elinguisticturn/analytics中图分类号：G40-02文献标识码:A文章编号：1001-4519(201刀03-003—10分析教育哲学同20世纪上半叶发展起来的以〃清思"为宗旨的分析哲学有着极其密切的联系,其主张运用分析的方法对教育的概念、命题、理论、问题等逬行分析和澄清，以达到思想清晰的目的。在分析哲学家们看来，思想的清晰被认为是硏究的一种美德。从分析教育哲学史的角度来看，分析哲学的理论和方法被应用到教育问题的研究上，既是教育实践的需要，也是教育理论自身发展的需要。本文通过对分析教育哲学发展史的考查和梳理,
5、就分析教育哲学可能是什么、追求什么等问题进行分析,以求教于方家。一、走向分析的教育哲学——"起点"的重新梳理和思考追问"分析教育哲学意味着什么〃这样的问题，是要冒很大风险的，因为分析教育哲学从诞生到今天经历了很多变化和发展。我们既希望客观地展现它的发展脉络，又想要准确地把握分析教育哲学的基本立场和观点，这可能是一件无法完成的任务。对此,我们可以采取维特根斯坦的做法,就是用家族相似的概念把分析教育哲学家们所想要完成的硏究任务、所关注的研究对象、所采用的硏究方法和主张联系起来，把它们看作一系列相互重叠交叉的相似之物，来尝试认识分析教育
6、哲学。通常来讲，哈迪在1942年写的《教育理论中的真理与谬误》被认为是使用分析哲学技术弄清教育问题的第一个努力。这篇论文的意义并不仅仅局限于此，同时,他也较早地、清醒地意识到教育理论硏究的性质问题,并对历史上存在的三种非常有影响的教育理论进行了理智的分析、解读和辩护，他从逻辑上而不是从实践效果或价值偏好上对教育理论进行分析和解剖，使我们知道了教育理论体系建立的内在逻辑联系。②尽管哈迪并没有想到利用分析强化教育哲学的学术性，但他在教育概念和理论的澄清上无疑是成功的，使哲学分析的方法成为教育哲学研究的一个特点,使教育研究成为一种分析的
7、活动。③哈迪讲到，"由于存在着许多相互冲突的学说,教育理论的现状很难令人满意。本书的目的在于消除不同的意见。习惯上一向认为在教育这个学科中的不同意见是无可非议的,正如长期以来在哲学理论界也把不同意见看成是无可非议一样。但是近些年来有些专业哲学家的态度看来有所变化。以穆尔、布罗德、维特根斯坦为首的剑桥分析学派已经试图这样分析命题，即不同哲学家之间意见的不一致，显然是有关事实材料的不一致，或者是有关词的用法的不一致，或者经常是纯粹感情上的不一致。在哈迪看来，在教育理论领域内普遍采用同样的态度,现在是时候了。也就是说,两个教育理论家如果
8、意见不一,应弄清争执是事实上的,还是语词上的,或者是由于某种情绪冲突。要做到这一点,必须总是尽可能用最清楚的方式阐述每种教育理论。这样不允许用模棱两可的话文饰那些隐藏的东西"。④由于诸多原因，在哈迪之后，大约过了十多年，英语国家教育哲学界才又关注教
