在数运算中优化教学策略,提升学科育人价值

《在数运算中优化教学策略,提升学科育人价值》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在数运算中优化教学策略,提升学科育人价值【研究背景】数的运算是小学数学教学内容屮比重最大的部分，它按照运算的逻辑体系和学生的身心发展有序排列，并呈螺旋状上升，在各年级各学期逐步涉及、加深。数运算教学中主要存在三个问题：(1)在传统教材中，出现了为计算而计算的教学，使数运算的教学走向简单操练的极端，忽视了数运算教学中的育人资源的开发和育人价值的实现。(2)随着新课程改革的推进，在运算的教学中也从关注结果转为关注过程，关注运算方法的多样性、灵活性。所以出现了为方法而方法的教学，教学从为计算而计算的一个极端，走向了为方法而方法的另一个极端，教学中难以有学生思维

2、水平的真实提升。(3)在数运算教学中，往往会出但现“为估算而估算的教学”，学生在学习过程中失去了判断和选择的自觉意识，淡化了主动追求发展和自我超越的心态与动力。事实上，数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的计算能力和实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在有序和结构性思考的基础上，帮助学生学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的一-般方法利基本的思想，帮助学生学会根据具体情境，选择适当的方法进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，使学生能够对数学算式建立基本的敏感，提升学

3、生灵活和敏捷的思维品质。为了改变现状，最大限度的开发数运算教学的育人价值，我们的课题研究试图明确数运算教学的价值追求，并积极实践探索，从确保计算结果准确无误和计算速度提高为价值取向，转变为以培养学生判断与选择的自觉意识和灵活敏捷的思维品质为价值取向，这样，就有可能发挥数运算的载体作用，使“重中之重”的育人目标得以凸显和具体落实。数运算教学中有效的教学策略使育人价值得以实现(-)融合渗透的教学策略是实现数运算育人价值的途径之一在数运算教学中，就其运算形式而言，主要有口算、笔算、估算和简便运算。所谓口算，是指一位数或整十数、整百数的加减乘除运算，包括20以内

4、的加减运算、表内乘除运算、以及整十数、整白数的加减乘除运算。口算是估算、笔算、简算和其他一切运算的基础。所谓笔算，是以口算为基础的复合运算，笔算的过程结构主要由分步运算顺序的确定、分步运算结果的对位、运算最终结果的形成等步骤组合而成。也就是说，按照笔算的分步运算过程和步骤可以将笔算一一分解为基本的口算。所以口算与笔算的区分要以运算的算理和过程作为划分依据。所谓估算，是对笔算近似结果的估计。估算与笔算的对象是相同的，即对于同一个算式而言，既可以用估算的方法进行计算，也可以用笔算的方法进行计算，只是获得的结果不同而己。笔算获得的是精确的结果，估算获得的是近似

5、的结果，两者获得的结果之间可以互相佐证。所谓简便运算，一类是根据“凑整”的方法进行简算，另一类是根据数运算的规律或性质进行简便运算。口算、估算、笔算和简算之间具有密切相连的内在关系，教学中不能将这四者的关系进行人为地割裂，而是要以相互融合、有机渗透、有主有次的方式体现它们之间的内在联系。【案例】二下《笔算两位数乘一位数》在教学这课前，我们是这样思考的：教材是按照口算一一笔算一一估算这样的顺序进行教学的，并且把它们作为单一凝固的形式呈现，这样就容易造成就“围绕一点、反复操练”的局面。如何挖掘数运算教学的育人价值，使学生在掌握基本方法的基础上，能根据具体情境

6、进行判断并选择恰当的方法灵活计算，建立敏感，这是数运算教学的每一节课必须思考的问题。因此，根据“新基础教育”提岀的“长程两段”“融合渗透”的教学策略，为了进一步凸显估算的价值，我们对教材进行了重组和整合，把估算提前，按照口算一一估算一一笔算的顺序教学。因此在学习笔算吋，学生就能先估算出算式结果的大概范围，然后笔算，最后通过比较验证答案的合理性。通过有主有次、有机渗透的教学环节层层推进，确保全体学生在掌握基本方法（笔算方法）、探讨建立新的运算法则（哪一位相乘的积满几十就向前一位进几）的基础上渗透简算方法（把两位数拆成两数之积），建立敏感。正是给学生提供了这

7、样一个广阔的自由发展的平台，所以学生的思维才不会受到约束，当我把例题放下去时候，我惊喜地发现，学生的思路很开阔，他们中有的是口算的，把一个乘数拆成两数之和：2X8=162X10=2016+20=36；有的是笔算的；有的则是简算的，把一个乘数拆成两数之积：①18X2二2X2X9二36②18X2二3X2X6二36。在分层交流的过程中，既保住了底线目标，让每个学生都学会了笔算，又渗透了简算，落实了口算和估算。在这节课的教学屮，主要实现了以下几方面的融合：（1）横式与竖式的融合与沟通：182X8二16X、扌2X10二203616+20二36【分析】通过这样的设计

8、，使学生发现，横式计算适用于位数比较少的数，竖式计算适用于位数比较多的数，它可以