要实施科学早期家庭教育

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1、要实施科学早期家庭教育摘要:早期教育受到普遍的重视，但许多年轻父母的心态都不大端正，主要表现是急功近利,无视孩子的年龄特征，盲目地实施“超前教育”，给孩子施加难以承受的压力，其结果肯定是得不偿失,甚至事与愿违。要认清盲目实施超前教育的危害和“早期教育决定论”的社会原因，克服浮躁情绪，保持平和的心态,尊重孩子的年龄特征，循序渐进，量力而行。关键词:早期家庭教育;急功近利;盲目超前;心态平和;尊重年龄特征中图分类号：G410文献标识：A文章编号:1007-4244(2010)09-0040-04近些年来，年轻的父母们越来越注重孩子的早期教育。应当说

2、这是好现象。但有一个问题值得人们注意，那就是:并不是说什么样的早期教育对孩子的成长发育都是有利的。科学的适时的早期教育是有益的，不科学的任意超前的早期教育不仅是无益的，而且还是有害的,还不如让孩子按照他们的天性自由地发展。一、早熟的果实既不丰满也不甜美当前，在早期家庭教育中，有一种思想倾向，就是认为“教育越超前越好”。有的省市的“家庭教育大纲”甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来。一些商家也迎合家长不正常的心态,乘机推波助澜，鼓吹什么'“不要让孩子输在起跑线上!”于是，在早期家庭教育中就出现了任意超越儿童年龄发展阶段的“超前教育T超

3、早期”进行一些行为能力训练「超早期”进行智力开发。比如，在孩子能力还很差的时侯就进行某些“高难”动作的训练，刚出生几十天就教孩子练“迈步走路”;刚刚学会说话，就教孩子背唐诗、学外语;在孩子两三岁时就教孩子认字、算算术，四五岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子“攻读”。有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，比如9岁识字,3岁扫盲：等等。这是典型的急功近利的做法。我始终坚持这种看法，儿童从0岁到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期。但要促使其发展,是有条件的。按照美国著名儿童心理学家格塞尔的思想,支配儿童心理发展的因素有两个:一个是“成熟：一

4、个是“学习”。在两者之中,他是更着重于械熟”。他认为，儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下，按照一定顺序出现的过程。这个顺序与“成熟”的关系较大。他有一个很著名的实验，就是“双生子爬梯”的实验。在这个实验中，其中一个双生子从出生后48周起,每天作10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周时，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练,而是从53周时才开始进行爬梯训练。但到两周以后，这第二个双生子不用旁人帮助,就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是:不喊熟”就无从产生“学习”，而'学习”只是对咸熟”起一种促进作用。格塞尔

5、的这个实验表明,儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的,人为地任意提前训练，效果不见得更好,不见得有那个必要。不仅没有必要,还会给儿童在生理和心理上造成负担,弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣,从而产生逆反心理。有的家长对学龄前儿童进行超前教育和训练，其愿望是指望孩子将来在进入小学以后，学习起点比别人高，能在学习的竞争中占有优势。提前一些进行教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得的，不是自然而然地形成的，即或是有一些优势，但很可能只是一时优势，不见得能一直保持下去。有这样一个研究很说明问题。那就是美国北

6、卡罗米纳大学做过的一个实验:把仃5个孩子分成两组，一组由父母按照—般条件进行教养;另一组则从3个月开始，就提前进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点。然而,并不能以此得出这种早期教育的优势能一直保持下去的结论。因为有些拥有这种优势的儿童，在进入小学四年级的时候，就逐渐地丧失了这种优势;而接受父母循序渐进教养的孩子，通常都赶了上来。上述两个实验告诉我们，任意进行超前教育和训练，不见得是一件有益的事。进行超前教育和训练的人，自认为进行超前早期教育就一定会“早出人材”，出高水平的人材。这仅仅是一种

7、良好的愿望，是一种推测而已，实际上并没有得到证实。前苏联著名心理学家列伊捷斯说过「儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据;也不排除缺少早期发展,后来却发生跃进的可能性。”许多事实都已证明了这一点。学龄前阶段是儿童身心发展的关键期，放任自流,任其自由发展，不进行必要的培养教育,那是不好的。极不可失，时不再来。应当抓紧及时进行培养教育和训练。但不能任意超前。太随意、太超前了，从近期的眼前的效果看，是令人振奋的。但最终的结果，不见得也同样令人满意。法国思想家、教育家卢梭说过「大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如

8、果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个