试论动态地实施分层递进教学

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内14393.doc教育学试论动态地实施分层递进教学刘瑞雪面对学生的差界，在实践中，我们看到了分层递进教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学牛学习的积极性和主动性，対每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学牛的有效学习。如:分层屮给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此，在分层递进教学实践屮，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都冇发展的潜能，要以发展的观点看学生,有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态

2、的观点实施分层递进教学过程。以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、冃标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。为了冇利于每个学生的发展，我们在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况白主认定恰当的分层目标。如，在数学课“人民币的认识”教学屮，有一位B层学生，由于经常帮助家长买东四，因此对•人民币十分熟悉，在目标认同中，这位学生选择了C层学习冃标，显然这符合该生实际，也有利其递进。学生在完成上一层次数学目标时，将会有一种极人的成

3、功感，并在自我学习目标认同屮,重新定位。教师要为学生的学习提供某种机会使他们强烈地感受到自己的能力得以施展以及得到别人承认所带来的激励作用。采用分层而不定层，让学生口主选择分层目标，学生在目标达成中看到自己的潜能，也使一些学生找到了自信、激发学习动机。这样的分层，充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于激发学生参与学习的积极性和提高个人的抱负水平,也有助于发挥学生的主观能动性和学习的潜能。因而，以动态的观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。一、合作学习中的动态观教育社会学认为，在小组学习中，学生冇可能和地位与自己平等的人一起

4、讨论，在某些问题上坚持白己的观点，这正是掌握信息，内化组织与观点的重要条件，而且，只有当学习成为学纶自主（而非自流）性活动时，师工之间才会产牛真正的双向联系，产生有效的沟通。在分层递进教学中，教帅往往将全班学生编成若干个异质小组，开展小组合作学习，每个小组的人员组合通常考虑由不同层次、不同类型的学生构成，常也以此来安排座位。在教学过程中，教师经常指导学牛通过互助合作來探讨学习中的问题并解决问题。学生通过小组交流与互动，拓宽思路，深化认识，实现差异互补，捉高学习质量。在群体交流与互动屮,促进个体社会化进程。利用差异、开发资源。由于

5、学生来自于不同的家庭社会背杲，冇着不同的知识经验。在小组合作学习中，不同学生的这些各具特点的背景与经验，形成了一种差异资源，这是一种有待开发利用的教育资源。四人界质小组的合作学习，可以为每个学生积极参与教学活动提供机会，教师应充分利用这种差界资源，在小组互动中实现每个学生的递进。女口，在自然常识“镜了”教学中，教师用铝板代替镜了，让同学通过小组合作，制作出凸透镜和凹面镜，并在组间展开竞赛。观察发现，在一个异质小组内，一位A层同学以灵巧、娴熟的动作，很快制成了一面凸透镜。接着他马上去指导同组的C层、B层同学。这一组，在合作互动中，

6、很快地完成了学习任务。可见，学生个体在互相合作学习屮，扩人了知识面，学牛之间的差异，成为一种可供开发利用的教育资源。在互动中，学生冇机会展示各自的长处，不同层次的学生，在积极参与教学活动中，在得到别人的指导、帮助，受到他人智慧启发的同时，用自己的知识、技能、智慧去指导、帮助别人。这种差开资源的可利用性，体现了合作学习中的动态观。二、信息反馈中的动态观课堂教学屮的反馈通常是指教师对学生“学”的信息的反馈和学生对教师“教”的信息的反馈。教师根据学住反馈的信息调整H己的教学，学牛根据教师反馈的信息调敕白己的学习活动。因此及时的信息反馈

7、，实为一种动态的调节过程，使师生的互动更趋融洽。1.相机调整即时信息教学过程是一个信息传递的过程。教师在课堂教学过程及课后的练习屮，及时收集信息,通过师生之间的信息传递，教师对每个层面、每个学生的变化悄况获得了解，及时反馈，从而给以恰当的点拨、指导，学生也在各种信息的交流互动中，调控自己的行为，扬长补短,实现递进。当分层冃标提出后，在教学过程中，教师应根据学生的反应把握进度，尤其在各层学生的学习信息反馈中，教师要能随机应变，因势利导，对超层行为给以及时的鼓励，使学牛在动态的信息反馈中，获得成就感，进一步激发其学习的积极性。如果发

8、现分层目标在实施中与学生的学习冇距离，那么教师就必须根据学生的学习信息反馈情况作适当地调整，以能更好地使教适应学生的学，以教来促进学生的学，以教来激发学生的学，在动态的反馈屮，实现递进。2.密切关注界常信息在信息传递过程屮，教师在获取整个信息同时，对一些异常信息