考试材料-教育学

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1、高等教育：是完全的中等教有基础上进行的专业教孑是培养高级专门人才的一种社会的活动。大学理念：•是哲学层面的理解，是人学内部管理用运转的哲•学棊础，它是人们对大学精神、性质、功能和使命的棊本认识，它规定着人学与外部世界诸元素的认识Z间的关系。二是多层面的认识:大学是什么?大学有什么作用？大学怎样发挥作用？三是：大学要重视对学牛批判性思维和创逍力的培养，树立以学牛为中心的观点，培养学生的创W技能,使毕业生不再仅仅是求职者而首先成为岗位的创造者等。高等教育大众化：是一个量与质矛盾统一的概念。进程包括含量

2、的增长和质的变化两个方面。一•般是面等教育入学率达到15%-50%o质的变化包括教育观念的改变、教育功能的扩人、培养忖标和教育模式的多样化、课程设習、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等。高等教育的目的：把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要培养的人才的基本规格和质虽要求。高等教育的功能：是岛等教育所貝有的功效及能够发挥这种功效的能力的总称，简言Z就是对人类社会发展和人的发展所起的作用。高等学校的职能：培养人才、发展科学.为社会服务三大职

3、能1810年洪堡建立了柏林大学。德国大学的理念：一.大学的独立原则二、教学与学术相统12世纪最早的学校：意人利萨拉尔诺人学、波伦亚大学、法国的巴黎人学S/fSw：是为了培养具有高询悄操、有高深学问.有高级思维、能自我激励，自我发展的人才。专才教育：指培养专门人才的教育，是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养学握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。美国学者马To特罗：入学人数低于适龄人口的15%时，是英才高等教育大众教育：入学人数达到适龄人口的15%-50%时。科学教育：是指通过传授科学技术知

4、识，演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力。是关T'做事，的教育，是解决“方法论”的教G是追求“真”的教有。人文教育：就是培养人文粘神的教育，它是以人的和谐发展为H标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最人的实现和发展，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。高等教育平等：作为一种理想，1.进入高等学校的机会均等。2、受拓等教育的过程平等。3、受高等教育的结果平等。高等教育效率：内部效率是指某•教有系统用尽罠减少浪费和提岛教学质罠的方法所培

5、养学牛的数量；外部效率是指般教育同职业教育的关系以及学校同就、1＜机会的关系，即学校和教师能为学牛•将来就业做什么,以及学生所学知识就业后能否运用。课程：是为实现学校的教育目标而规定的教学科目,结构及英进程，是为学牛•的个性全而发展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程是指被列入高校教学L划的各门学科及其开设丿帧序。广义的课程，指促进学牛发展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围课程。20世纪30年代,在1比界上占统治地位的是进步主义课程理论。中期，以布鲁纳为代表的中心

6、课程恢复基础运动：（backtobasics）强调教古最基本的使命是使学牛•掌握基本技能，促进“基本的智力训练与学术性学科教学”教学:是由教师的教和学牛的学构成的双边的教育活动。教学的媒体因素：是教学中客观存在着的传导体和媒介物，它不仅置身于活动者（教学双方）与活动对象（教学内容）之间，还置身于活动者与活动者之间，它是教师、学牛•与教学内容三个要索和互发生作用时的齐体。教学过程：是在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和学握基本技能，同时发展科力和体力，树立辨证唯物主义和社会上义道德品质的过程。

7、大学教学过程：课堂教学.门学、科学研究、社会实践。它是中间过渡性特征，主要取决于4个因＞：K是人学生心理发展阶段，2.是人学牛自身内在的价值和功能所决加，是培养社会所需要的爲能专门人才。3、由为类已经探明的知识体系向为类尚未认知的领域过渡。4、教学媒介引入科学硏究的方法和手段，人学生在学习某一学科的同时，要完成科研性质的作业,要进行研究性实验。教学环节：即教学过程的环节，它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性展开所需要经历的丛木阶段。科学地把握教学环节，冇利于调动学生的积极性，提高教学效率。孔

8、子：“学、思、行”荀子：“闻.见、知.行S中庸：博•学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。美国学者杜威提出的“五段教学法”。赫尔巴特：四段教学法。高等学校的教学环节：1、学生生疑与发问指点。2、感受理解与知惑解疑。3、应用加深与个別辅导。4、系统整理与复习综合。5、口我检查与考核评价。教学原则：是根据一定的教冇I」的和教学规律，对教师提出的在教学工作中必须遵守的基本要求。教学组织形式：是指为了有效地完成教学任务，在教学活动屮如何控制教学活动的规模、女排教学活动的时间和利川教学活动的