化学实验为探究性实验论文

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1、化学实验为探究性实验论文：变初中化学实验为探究性实验的几点做法和体会实施素质教育的重点是培养学牛的创新精神和实践能力，化学教学要培养学生的创新精神和实践能力重在科学探究。化学课程中的科学探究，是学生积极并主动地去获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现和交流等要素。那么如何来进行探究性实验呢？一、对探究性实验的剖析实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有…定的验证性和探究性，两者不能也不可能弧立的存在。化学探究实验是指探索研究对象的未

2、知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。其特点是：①从实验目的上看，探处性实验既重视规律的验证、实践技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。也就是说，探究性实验更加关注学生的学习进程和对结论的解释。②从教学理念和教师作用上看，探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个引导者，把学生看作是天生的探究者，让他们类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新精神、创新意识以及价值观念等。二、如何进行探究性实

3、验（一）教师口己设计的演示实验。光靠教材中所安排的演示实验是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验学生的感性认识不充分，理解掌握知识很困难，就要求教师根据教学的需要自己设计演示实验。例如，在讲co还原CUO实验用以说明CO的可燃性及还原性外，还可以设计co和C02分别通入紫色石蕊试液，澄清石灰水及灼热CUO的实验，进行对照，对比，让学生很容易掌握co与C02化学性质的不同。（二）变书本上的演示实验为学生探究性实验。可以将书本上的一些演示实验，学生实验改变为具有可探究性的学生实验；例如，用托盘天平、一段蜡烛、一只玻璃

4、瓶和火柴来探究质量守恒眾律；铁钉锈蚀条件的探究等，这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣。（三）变教师“主演”为学牛“主演”。实践证明，有时教师拿着仪器在教室里演示、讲解，还不如直接把学生带进实验室，放手让学生亲身体验、探索，师生一起边实验边总结。如在讲co2化丫性质时，把学生带到实验室让他们自己去验证、体验、探索，通过实际验证他们便能牢固地掌握co2不燃烧也不支持燃烧，co2能与h2o反应，co2能与石灰水反应这些性质，同时，他们也极具有探索性地验证出前面学过的。2、h2与h2o、石灰水不反应，和co2化学性

5、质的不同。在学生的自主验证、探索实验中发现并解决问题，解决的如此轻松自然，学生有了成功感，以后学习积极性便能提高。（四）变实验验证结果为先猜测结果后实验验证。在实验教学中为了激发学生求知的欲望，我们往往可以设计几个悬念，创设一些实验情境，让学生猜测结果怎样？比如，在讲饱和溶液能否再溶解其它溶质时，可以创设这样的情景：常温下向一饱和食盐水中加少量蔗糖，看溶解情况:①溶解；②不溶解；③部分溶解。有相当一部分同学猜想会是②这种结果，不能让学牛急于回答，带着疑问回家就可以做个实验，得出结论并想为什么？然后课上讨论。再如，在做h2还原cuo实验

6、时，让学生根据经验推测实验结束时，如果同时撤酒精灯，停止通h2,会出现什么结果？然后再让学生亲身实验加以证明自己的猜测是否正确。对于实验结果先猜测，然后用实验加以验证会大大增加学牛•的成就感，使其以百倍信心与勇气投入到学习屮去。三、启迪思维，发展学生探究性实验的能力培养学生的探究性实验的能力，教师首先要更新教育观念，冲破让学生沿着老师思路走的传统教学理念，采用沿着学生思路引导的探究教学模式。教学中教师只是引导者，根据所需探讨实验内容的特点，选用不同的教学方法，找准学生的兴奋点、盲点、迷惑点，适时的给以启发和点拨，让学生有序思维，使知识

7、沿着由浅入深，由易到难、深入浅出的轨迹融入学生的知识体系中，当学生在探究实验中出现发散性较强的内容，或偏离了教师设计的框架时，教师首先要肯定学生的思维特点，并设法引导出正确的思维结果，最好不要遏止学生的探究，以防挫伤学生探究实验的积极性。发展学生的探究性实验的能力，还要在课堂教学中，充分体现学生的主体参与意识。教师在课前设计实验时，就要把学生的活动同时设计到实验的每个环节中去。我认为要培养学生的探究性实验的能力，备学生比备教材更重要。因为教材的知识体系是固定的，对于有经验的教师来讲，某类知识的传授方法也有相应的教学模式。而学生若成为探

8、究的主体，使得探究思路，方法都有很大的发散性，只有深入了解每个学生的知识结构、思维特点，使探究的内容与学生的知识基础和能力相当，并充分考虑到学生在探究中可能出现的各种情况，才能很好的驾驭课堂，对学牛的探究方法做出恰当的指