规范小组建设

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1、规范小组建设，加强评价激励白浩实施推进“三案五步”和美课堂模式的当下，小组合作学习基本成型，绝大部分教师基本明确小组合作学习的基本操作方法，但在小组合作的内涵建设上还存在着一定的问题，极大地影响着小组建设的深层次发展和教育质量的稳定与提高，因此，小组建设与评价有待进一步完善规范化。加强小组合作学习的规范化建设，进一步打造课改的亮点和特色，有着重要的意义。首先，在现有小组的基础上，班主任和各科任教师要加强对学生学习规范的培训。（1）班主任做好ABC层次学生的搭配。（2）独学、共学过程中遇到的疑难、重点和订正均使用红笔做上醒目的记号。先学后

2、教，其核心是学生为主体。树立新的教师观，改过去的教师教转变为学主学为主。（3）将典型的错题整理在错题集中及时复习。（4）将同一学科的学案分别整理在各自的文件夹内。（5）合作和展示的耍求：小组讨论的时候要全体起立、声音适中；展示的同学要自带组内的粉笔、教棍；展示的声音洪亮，肢体语言丰富，并用红笔画出关键词。其次，规范小组合作学习至关重要。合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，互相勉励、互相鼓励彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组学习中，教师要以参与者的角色一起投入。小组学

3、习前，教师引发问题情境，启发学生解决独学或对子互学中的疑难问题和新生成的疑惑；小组学习时，教师应巡视各小组生生共学过程中出现的成果和问题，仔细观察，把握学情，鼓励小组学习交流，小组学习结束后，教师组织展示，组织点评，教师鼓励下生生师生互动，既调控了课堂氛围，又培养了竞争意识和团队精神。最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人独学、小组交流展示、班级展示、教师拓展追问点评等有机结合起来。特别是在生生共学中，发挥了学生的主体作用，学生机会均等参与学习，组内成员相互合作，小组之

4、间合作、竞争，激发了学习热情,挖掘了学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，激发创新，拓展思维，提高了教学时效。小组的评价和激励是促进合作型小组健康发展的重要环节，是保持小组活力的关键所在。因此，评价的过程，要具有激励和导向作用。通过翔实的等级加分、考评方案及小组合作考评表进行不同阶段的评比和奖励。学生分A、B、C三个层次，在展示的环节上得到的分值是不同的，通常情况下，A层次的学生每展示成功一次得到2分，B层次的学生则会得到4分，而C层次的学生则可以得到6分，以此鼓励B、C层次的学生展示。为了得到更过的分数，A层次的学生往往

5、会在合作学习的过程中想方设法教会B、C层次的学生，这样一来，合作性学习小组的作用就充分体现出其优越性了。小组评价表分为预习、合作、展示、点评、反馈、合计六个部分，有*▲▼不同的符号分别代表学生回答问题符合要求的程度，教师（或者学科代表）根据各组在课堂上各个环节的表现为其打分，每节课结束前对得分较高的小组适当地鼓励。班级学习委员，每天将各组每节课的得分汇总填写在评价表上，一周再汇总各组得分，得分前三名的小组获得本周星级小组称号，并公示在班级荣誉栏中。实施制定“五星学生”、“星级小组”评价方案。“五星'学生指的是勤奋之星、参与之星、点评之星

6、、展示之星和希望之星。各“星'‘都有相应的评价标准。星级小组分周、月、学期进行评比表彰。表彰形式各种各样：公布在教室外面的墙壁上；学校统一为他们照相；并在学校橱窗展出；发荣誉证书；学期结业典礼颁发证书表彰。小组合作学习与评价，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学

7、中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。照顾学乞的个别差异，使每个学牛•获得成功的体验。由于每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。合作学习与评价体现学生的主体地位。向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强对学习的兴趣，提高学习能力，接受不同的观点,扩展视野，促进思维的发展。合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学半由旁观者变为参与者。那些

8、已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的知识问题进行认真的阅读和分析。各个层次的学生都希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的独学共学