范文形式与政策

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1、【摘要】冃前，在高校的形势与政策课教学中，还存在教师授课话语霸权惯性、学生课程重要性认识缺位、学校课堂互动氛围寡淡等问题；同时，也蕴藏着师生互动的锻多优势。本文基于教学实践，提出解决问题的路径。【关键词】形势政策课；课堂互动；路径高校形势与政策课还存在教师课堂话语覇权惯性［1］,教师课堂独白，学生课堂失语问题；还存在学住对形势政策课的认识缺位，课堂互动氛围不浓，课堂互动被制约等问题。与此同时，形势与政策课的铸魂工程［2］优势，宏观问题优势打最新动态信息优势，也为课堂互动提供了实现的可能。11教师话语霸权惯性，冷却了学生课堂互动热情。由于传统讲授法灌输的惯性，教师习惯了课堂独白。教师课堂独白冷

2、却了学生的课堂话语表达热情，抑制了学生的创新思维，阻滞了师生的课堂互动。对此问题，高校在教学改革中已经醒觉。但是，要克服传统的灌输教育形成了的教师话语霸权的弊病，改革还不能一步到位。究其原因：111受传统讲授法的惯性力推动，教师话语霸权自控力不足。传统讲授法的优势，体现在信息不发达的社会。在信息阻塞的农耕社会，知识只掌握在少数人手里，多数人期望改变知识贫乏状况，产生强烈的求知欲。因知识贫乏的多数人对知识拥有的少数人顶礼膜拜，使知识拥有者雄踞知识垄断的优势地位，以居高临下的心态対受众灌输。垄断知识者的赠予和居高临下心态，滋润了教师的话语霸权。尽管当今社会话语霸权受到媒体众多，话语分权,信息三维

3、空间覆盖，信息高频率冲击的挑战，失却了绝对的优势；但教师受传统话语新权的惯性力牵制，自制力还不足以与惯性力抗衡，还残留课堂话语霸权。112教师对大学生水平低估，助长了自己的话语霸权。由于媒体的多样化发展和互联网的普及，知识信息充盈，为学生口学提供了丰富的知识资源和摄取知识的捷径，学生学握的某方面的知识未必不如教师。一些教师没有清醒认识学生的特点和优势，妄自尊人，助长了占己的课堂话语霸权。教师课堂话语霸权扼杀了学牛的H主思维和个性表达，张扬了人的工具属性，扼杀了人的精神属性，把学生误导到只当知识存贮器的歧途，冻结了学生的课堂自主创新思维和精神构建力，阻滞了创新人才的培养。113教师创新力不足，

4、沿袭守IU教学，不经意维持了课堂话语霸权。教师在缺乏创新思维的场杲下，无法在一堂课中将教材系统准确、生动地转化为教学系统，无法充分挖掘教材的潜在信息，无法将社会实践•教材理论紧密联系，只好沿袭传统的教法，做课本的复卬机；而课堂话语霸权，正是维持课本复印机的软件。12大学生认识缺位，自我冷却课堂热情。大学生普遍对形势与政策课的功能认识不足，以即时生效的工具理性来理解形势与政策课课程功能。形势是人类社会发展过程内在规律的客观反映，是对社会状况、人的生存状况和发展态势的研究；政策是对社会现状和发展趋势的科学判断前提下的战略安排。故此，形势政策课是教会学牛站-在社会的高端观察问题、分析问题和做战略决

5、策，是一门气势恢宏的、培养统揽全局能力的重耍课程。对于这一点，形势与政策课教师往往忽视了课程的重要性。学生得不到对该课程的正确认识，认为该课程没有即时牛效的功能，不能马上教会我做什么，做好什么，产住对该课程是额外负担的想法，影响了课程学习和课堂思考与互动。13高校课堂互动氛围不足，圧抑了形势与政策课课堂互动。高校课堂互动氛I羽不足的原131部分校领导垂视不够，没有认识到课堂教学互动对于教学水平的提高，校风、教风、学风的营造有实实在在的好处；思想守旧，固守传统的教学方法，停滞在教师课堂独白的现状。132教师没有充分认识到课堂互动教学所产生的积极效应，不理解课堂互动给给学生带來的学习激情、头脑风

6、眾、快乐学习；给教师带來的成就感、幸福感和教师职业荣誉感。133学牛还缺乏强烈的参与意识，存在等待教师灌输的思想。学牛课前无准备，课中无思索，课后无反思，没冇将被动的“上学”提升到主动的“求学”。134课堂互动教学方法的超前与教学效果考核制度滞后的不相匹配，课堂互动教7效果未能在传统考试模式屮客观体现，造成课堂互动教学成绩在传统考试中判断失真。135还没有寻找到课堂互动的有效方式，并形成示范意义的优质课程。凡此种种，使课堂互动难以形成共识，使形势与政策课课堂互动独木难支。2形势与政策课课堂互动的优势21形势与政策课具有铸魂工程的主阵地优势。首先，形势与政策课具有徳育课程地位优势。该课程是思想

7、政治教育课的重要组成部分，是徳育的重耍组成部分。《中华人民共和国高等教育法》明确了高等学校培养人的目标是“使受教育者成为德、智、体等方血全血发展的社会主义事业的建设者和接班人”，培育建设者和接班人要以德为先，以德为魂。其次，形势与政策课具有铸魂工程的内容优势。形势与政策课研究的是国际国内形势、国内政策等宏观问题，内容涉及社会住产力发展观、人民群众创造丿力史观、社会制度更替观、人民群众利益观、实事求是观、政策生