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《农村小学数学教学的现状及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、农村小学数学教学的现状及对策前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：〃课一点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，对于教师而言：〃得课堂者得天下。"但在平时的课堂教学中，还存在着不少低效甚至’负效〃的教学行为和教学现象。对我来说，还是课改中一些数学问题令我困惑。由于一直搞教务工作且走在教学一线，每天课后总有反思，反思后自然就有困惑。比如：教材给岀过两点可以画一条线段,那么过两点就不能画一条直线吗？等下面就结合平时听课过程中看到的、听到的谈一谈农村小学数学课堂教学低效的现状及对策,与大家探讨交流。小学数学教学的现状：（-）教师教得很辛苦，学生学得
2、很痛苦。现状是学生苦学、厌学，甚至辍学;教师苦教、厌教，甚至弃教。这是整个社会教学的现状，是社会（就业压力）和教师群体（业务有待提高）综合导致的现状。为什么会出现这种老师教的辛苦，学生学得痛苦的局面呢？抛开众多的客观原因不谈，其主要原因就是课堂教学低效:教学的内容〃胖〃了;能力训练〃浮"了;教学的形式"花”了;教学效果也有〃虚化〃了；数学课〃数学味"没有了。要使我们的课堂教学有效，必须从低效的教学场景中走岀来。场景一、辅助手段喧宾夺主,过多的教学手段学成本高。要记住：课件是为教学服务的，教学决不能为课件服务，老师要把功夫花在刀刃上，对于辅助手段，还是坚持实用的原则为好。场景二、课堂指导顾此
3、失彼,面向个体，无视全体。场景三、面向全体形式化，费时太多，收效甚微。造成这种低效的教学场景局面的原因主要是教师主宰课堂，主客体错位。（二）教师业务急待于提高新课标实施以来，许多教师还没有完全从原有的完整的知识体系教学的模式中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从,产生了诸多困惑。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现"螺旋上升〃的教学思想,需要教师创造性地使用教材。但是，教师们善于完成〃规定动作"，对于〃自选动作〃缺乏足够的信心,这是教师课堂教学所面临的最大挑战。1、不能真实客观地掌控学生的认知基础,难以找准教学的起点由于各种原因学生认知基础差异日益加剧，教师怎样更加合
4、理地设计教学活动，使会的学生理解得更透彻、一知半解的学生明白、不会的学生理解,这是实现课堂教学实效性发展瓶颈。教师往往忽视大多数学生原有的认知基础，被三分之一的学生的教学呼应的假象所迷惑，认为学生已经学会了。让会爬、会走、会跑的三个孩子在一起做游戏，游戏的结果不言自明。2、不能全面系统地把握教材的编写意图，难以开展有效的探究活动。新课标准实施以来，教师面对全新的教材，一时难以适应教学内容编排方式,不明确学生掌握知识的适度标准，课堂教学探究活动越位、不到位的现象比较突出。相当一部分教师不知道知识点的起始点，不知道知识的转折点，几个知识的综合点和一个知识延伸点，往往会造成知识越位或缺位或知识的
5、断层现象。为了解决这个问题,许多教师以旧教材的考核标准作为参照目标，为了使学生更好地掌握知识，加入了大量的课后练习,使学生不堪重负,教学效果也不理想。例如：新课标四年级《折线统计图》与老教材《折线统计图》的编写意图截然不同，新课标使学生初步感知折线统计图在实际生活中的广泛用途，有初步识图能力，通过五、六年级的继续学习掌握、运用折线统计图。如果让四年级的学生完成原来六年级学生的任务，势必与教材的编者背道而驰了。3、注重强调数学知识，而忽略数学思想方法。数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，小学数学教材中,蕴含了许多数学思想和方法,如极限思想、符号化思想、集合思想、转化、建模的思想以及
6、猜想、验证的方法等。学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。围绕战略性暗线教学，才是数学教学取得成功的基本保证。有了数学思想，数学知识就不再成为零散的东西，数学方法也就不再是死板的教条,从而能从整体上把握数学教学。因此，加强数学思想方法的硏究,是数学教学改革的新视角。中国的教育缺什么，缺创新，也就是在教育过程重基本知识和基本能力的训练,进行大量的演绎推理而缺少归纳推理，导致高分低能现象发生，课改的目的就在于此,而大部分数学教师不理解教改的目的，还沉浸在演绎推理
7、的教学乐趣中。（三）、教学教研工作不浓,有各自割据的势头随着课程改革的不断推进，小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现岀新的面貌。然而，小学数学课程改革的进展还相对滞后，教师的研究〃错了向"、〃走了样〃、"偏了道〃，研究跟本身的职业没多大关系，主要表现在以下几个方面。1、课程改革发展不平衡具体表现为城镇与农村之间、学校与学校之间、教师与教师之间
