农村初中语文教学策略

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1、农村初中语文教学策略在初中语文学科教学领域，由于传统的教育思想束缚以及语文的知识、能力结构体系本身特点的制约，导致学科发展很难体现线性序列，更何况教法上存在的一些不尽合理的因素，因此要达到理想的教学效果，很不容易。尤其在薄弱的农村初中，学生学习语文的兴趣不高、效率低下、知识面窄、自信力弱等因素的制约，语文教学的质量便更难把握。笔者从事农村初中语文教学多年，积累了一些经验，现结合新课标谈谈自己的一些思考和做法。随着课改的深入，从当前语文教学的现状来看，农村初中学生学习能力弱、基础差，学习习惯和学习方法等问题暴露无遗。要提高农村初中学生的语文学习水平，学生方面的问题

2、，反映出的困难是巨大的。从教育者这个角度来分析，改革之行未必就没有困难。面对一群参差不齐的学生，我们认为树立正确的课改思路是当务之急。首先要求教育者转变教育观念，从升学教育转到素质教育的轨道上来，要从培养社会需要的人才这个角度出发，这是发展的长远之计。教育的问题首先是思想的问题，由于一直受升学压力的影响，我们在教学中一方面觉得抓学生的素质培养是正确的，是义务教育立足于面向全体学生，着力提高全体学生的综合素质，为社会培养各种层次的合格人才的必由之路，而且在教育思想、教学方面不乏成功经验;但另一方面又担心升学率下降，因而不愿从理性和规律的角度去进一步探索提高。矛盾必

3、然是存在的，面对矛盾解决的出路只有一条：那就是转换思想。教育者必须认识到转变观念，改革方法，才能取得教育教学的成功。其次树立正确的人才观，正确看待学习困难学生，相信智力正常的学生都有掌握学习、获取成功的潜在能力。比如在想学习困难学生提问吋，不同教师的不同态度背后反映着不同的教育思想。有的教师没耐性，有的则当场指责学生，有的甚至讽刺挖苦，这些不仅反映出我们对学生的不信任态度，更重要的是一次次打击严重的挫伤了学生。同样的情况，有的教师则能够化被动为主动，耐性等待学生，给他思考的机会，用机智的方式作一些积极引导和启示,鼓励进一步努力，相信下次一定行。两种思想的碰撞，结

4、果显而易见。第三耍走综合改革之路。不仅耍研究教材、教法，更耍注重培养学生良好的学习心理，传授科学的学习方法，养成良好的学习习惯,还必须十分注意完善学生的非智力因素。实际工作中，我们往往将“因人而异”“因材施教”当成一句空洞的口号，原因在于要落实这个思想并不是轻而易举的。更不用说教学中，很多教师潜意识存在用同i个尺度、同一个耍求量化学生的倾向，期望每一个学生都达到同一个水平，着无疑是脱离了实际。人是有个别差异的，更何况是可塑性极强的学生。教学中我们提倡的针对性，差异性，发展性原则此时就尤其应该成为指导工作的准绳。教育者观念的转变，为学生的成功准备了条件。教师是学生

5、学习的引领者，学生是主体，如何体现主体能动价值，在教育教学中能否找到成功的支点，还必须从以下几个方面来获得。一、培养学生良好的心理素质，克服自卑感，增强自信心，逐步确立学生争取成功的动机、信念。作为一个合格的素质较好的学生,除了要具备扎实的文化基础知识和相应的学习能力外，还应该养成良好的心理品质。只有学生本人建立了良好的心理机制，他才会主动学习，不断提高学习效率。尤其是农村初中学习困难学生，更要加强心理辅导。在具体教育中，把学生的智力、学习习惯和方法、非智力因素状况反馈给学生，引导学生找出学习困难的主要原因，指导其取其长，克服盲目自卑心理，能有效地帮助他们走出心

6、理误区，积极、踏实的去学习，从而形成良性发展格局。二、调整教学目标，为学生获得成功创设前提条件。为什么要调整教学目标呢？从农村初屮现状来看，新课标适合一般以上水平的学生，其梯度对于经过多次“筛选”后的“弱势”生源，无疑是需要教育者因人而异了。多年的实践证明，农村初中绝大多数学习困难学生对其耍求是可望而不可及的。如果教者形式主义地匆匆叫一遍走过场，刻板的坚持“课标”的教学目标，导致学生一再失败，是不会有好结果的。相反，降低起点，分层教学是能够帮助学生获得成功体验的。三、改善课堂教学结构，改进教法，帮助学生学习成功。在课堂教学中坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”

7、的教学方法。（1）定好目标。目标包括两方面：教学内容即规定的教时你要学生学习的知识、技能、情意；达标程度即这些内容应该达到的广度和深度。（2）分层教学。一堂课教学目标的实施往往不是一步到位的，而是分阶段,有层次逐步达到的，把一堂课的教学过程，科学合理地分解为若干个环节、层次，分解难点，降低坡度，引导学生登小台阶，积小成大，最后达标。（3）增强活动。语文教学同样离不开实践活动，那种“一讲到底”占统治地位的方法轻视学生的语言实践。而许多知识要牢固掌握，要转化为能力则非要学生亲口实践不可。活动要求训练量要多,参与面要宽，屮心目标要明确。（4）反馈及时。及时的反馈有利于

8、教师最快最及时地了解学生