利用“同课异构”优化课堂教学策略

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1、利用“同课异构”优化课堂教学策略【摘要】本文以同课异构的概念介绍为切入点展开论述，接着论述同课异构的重要作用，最后从同课异构帮助教师科学确定教学任务、同课异构帮助教师设定教学过程以及同课异构帮助教师提升教学艺术三个角度详细论述同课异构优化课堂教学策略。【关键词】同课异构小学生数学教学策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)7-0181-02教师是小学生进行数学学习的领路人，更是小学生快乐认知、健康成长的促进者，因此，教师的工作方法和工作能力直接影响小学生的数学学习和科学发展。同课异构是教师进行业务能力大比拼的交流平台,更是教师工

2、作能力与教学艺术不断发展的动力源。一、同课异构同课异构是指由不同的教师对同一节教学内容进行个性化的备课与教学，形成不同老师对相同教学内容采取不同的教学策略从而呈现出“百花齐放”、“异彩纷呈”、“百家争鸣”的可喜现象。参加听课的同一科目老师将这些示范课进行科学评价和全面比对，从而整合出高于所有讲课教师工作能力的教学经验，成为其他教师备课时的重要借鉴，在帮助讲课教师科学认识自我的同时直接促进听课教师业务工作能力的提升和发展。二、同课异构的重要作用首先，同课异构的教研方式能够引发听课教师与讲课教师进行智慧碰撞和思想交流，从而在“指点江山、激扬文字”中科学评定“同课”基础之上“异构”

3、的成败功过，有效促进所有参加活动的教师业务能力和教学经验提升，使教师队伍的整体素质与工作能力都得到提高和发展。其次，同课异构的教研方式能够促进数学课堂教学模式的发展，促进数学课堂教学的最优化进行，为小学生构建出最科学、最高效、最轻松的数学认知课堂，实现小学生数学学习的人性化和科学化，从而直接促进小学生的快乐合作、积极探究以及主动发展，成为素质教育的重要抓手。最后，同课异构的教研方式能够促进教师职后再发展的高效进行,是教师再学习、再提高的重要途径，能够为教师岗位培训提供最直接、最有效的发展方式,从而帮助教师养成终身学习、主动发展的良好习惯，实现教师的可持续发展，使教育者在教育教

4、学过程中“教育自我、发展自我”。三、同课异构优化课堂教学策略“同课异构，一样的内容，不一样的精彩”。［1］同课异构教研活动要求教师精心备课、潜心研究、用心引导，激发教师对个人教学方法、教学理念的关注意识和提高意识，从而为教师提供一个“八仙过海各显神通”的交流平台，在共同探究、共同合作、共同交流中实现共同提高。（一）同课异构帮助教师科学确定教学任务教师的教学任务“是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地”。［2］教学任务是小学

5、数学高效课堂的灵魂，教师积极引领小学生在合作探究中完成学习过程，保质保量地完成教学任务，实现小学生的快乐学习和高效发展。在同课异构教研活动中，教师为高质量地完成教学任务，成为教学能力大比拼的赢家，就会对教学任务的具体内容进行深思熟虑，还要对小学生的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维教学目标进行再三推敲，从而有效促进教师对教材的个性化理解以及教学任务的科学设定。因此，教学任务是小学数学课堂教学的灵魂，是指导教师进行课堂教学的行动纲领，是实现高效数学课堂教学的最佳途径，更是判断教师课堂教学是否科学的直接依据。（二）同课异构帮助教师设定教学过程教师在牛活阅历、工作能力、文

6、化知识、教学风格等方面存在着较大的差异，导致教师对同一课教学任务的把握也不尽相同，对教学过程的创设理念与控制方法也存在较大的差异，从而直接影响到小学生的课堂学习和实际效果。在同课异构教研活动中，教师为高效率地设定教学过程，能够在业务能力大比拼中脱颖而出，就会对教学过程中教师与小学生的地位和角色进行探讨和研究，更会对教师主导作用与小学生主体作用的最佳结合点展开卓有成效的积极思考，通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造过程，发展他们自主创新意识⑶。教师是教学过程的创设者，小学生是教学过程的执行者，同课异构教研活动能够促使教师设定更加科学化、人性化、高效化的教学

7、过程，从而促进小学生数学学习的最优化进行，极大地提供了小学生数学学习的实际效果。（三）同课异构帮助教师提升教学艺术德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”[4]课堂教学是小学生主动学习、合作探究、科学发展的认知舞台，因此，只有激发小学生主动学习的积极性和主动性，培养小学生对数学学习的热情，才能唤醒小学牛在数学学习过程中的学习兴趣和创造意识，实现小学生数学学习的高效化运行。而只有教师高超的教学艺术才能有效激发小学生主动发展的自我意识，引导小学生积极地、主动地、快乐