关于课堂教学行为存在问题及对策探究

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1、关于课堂教学行为存在问题及对策探究一、点击：小语课堂“学生提问”资源利用的现状分析"学生提问”作为一种教学资源，已经受到一些老师的青睐。但是，如果我们把目光汇集到广大一线教师的课堂，不难发现，"学生提问”资源的利用率还较低，"学生提问”资源的价值并没有被有效凸显，有些老师的想法、做法仍与髙效的语文课堂追求渐行渐远。具体表现如下：1.追求完美型由于传统教学模式根深蒂固，追求严谨完美的课堂理念仍然扎根在很多老师的心灵深处，所以，不少老师因担心学生的提问会让自己的课堂变得无序、杂乱，干脆就用师"问”代替生“问”，以求达到完美的效果。2.视而不见型新课改后，部分老

2、师有了利用“学生提问”的意识，但由于自身准备不充分，面对学生提出的问题无力应对，所以只好不理不睬，视而不见，这样做极大地挫伤了学生的学习积极性。3.——回应型有的老师对学生提出的问题不去甄别“真”“伪”，而是一味地对学生的提问作回应，这样做无疑会造成一课时的内容上成两课时，难以完成教学任务。二、构建：巧妙利用“学生的提问”资源的行动策略语文教学中，教师通过各种手段、方法激发学生提问的热情，学生的“问题”就像滚雪球一样越滚越多，“问题资源”库中可利用的资源也越来越多。然而这些资源不加以合理利用，就会白白流失。下面以小学语文课堂教学为例，从如何有效利用学生的提

3、问这个角度切入，着重阐述利用“学生提问”的行动策略。1•拾“问”成库一一让“学生提问”为备课服务奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，就要根据学生的原有知识状况进行教学。”因此,学生不知道什么，知道什么，执教者在课前应拾"问”变金——让"学生提问”为备课服务。（1）研读资源是保证。在阅读中，我们会发现，学生的提问有很多都是同一类型的，所以还要注意对学生所提问题进行分类。如笔者在三所学校执教《理想的风筝》这一课时，教学前均引导学生对文本进行了提问，并且对学生的提问进行了汇总，以我校六（8）班为例，全班58名学生共提出了139个问题，其中不

4、相同的问题有53个，36人次提出了“为什么以《理想的风筝》为题”，12人次提出了“作者为什么两次写春天的美景？其用意是什么”，10人次提出：“刘老师放风筝时，为什么要故意撒脱手？”（2）精选资源是关键。鉴于以上对问题的分析，我让学生先通过自行查阅资料或小组合作解决一部分问题。这样筛选一遍之后，再在小组与组之间对剩余的问题进一步提炼，精选出有价值的问题。笔者经过阅读、筛选、整合出课堂上探究的三个重点议题：①为什么以《理想的风筝》为题？②作者为什么两次写春天的美景？其用意是什么？③刘老师放风筝时，为什么要故意撒脱手？2•挖“问”为宝一一让“学生提问”为课堂添彩

5、在目前的课堂教学中，学生的主动性虽然被释放了，但发问的权利和机会还是很少，所以学生主动学习的大门并没有真正打开。笔者认为，如果想真正让学生走进主动学习的情境，恐怕最有用的教学策略就是引领学生自己去“发现”问题、“发现"答案了。那么在课堂教学中，教师如何去挖“问”变宝一一让"学生的提问”为课堂增色呢？（1）化静为动，让课前的提问融入课堂。上述案例中,笔者将整合的三个重点议题（也称静态资源）作为贯穿教学的主问题，从而把整个课堂串成了一个整体，学生都在围绕这三个问题进行学习讨论。课堂上学生的思维异常活跃，不时地将课堂推向一个又一个高潮。如在探究第三个问题时，有的

6、学生说：“刘老师想证明自己的力量。”有的学生说：“他想证明自己身残志不残。”有的学生说：“刘老师身教胜过言教，他为学生做了一个好榜样，教育学生要勇敢面对困难，无论在什么情况下都要向着理想前进。”在热烈的交流中，教学难点也就迎刃而解了。(2)化偏为正，让“幼稚”的提问滋润课堂。教师要从内心深处关心和尊重学生独特的感受、体验，多一些欣赏,多一些机智，把握住资源，组织好教学，哪怕学生提出的问题“幼稚”“无厘头”，只要我们教师以乐观的包容的心态去纠偏，就一定能提升质疑的价值。如一位老师教学《滴水穿石的启示》第二课时，让学生探究“从哪些词句可以看出李时珍有着'滴水穿

7、石'的精神”时，一个男同学站起来说：“老师，我有个问题，李时珍翻山越岭，如此辛苦，让其他人帮他去采不就得了？”这个问题看似与教学目标无关，而我却无法避而不答。学生经过讨论，纷纷表达自己的见解：“编一本医书是一件很重要的事，必须认真对待。”“路那么远，等别人采药回来，草药早已干了，你还知道它长什么样吗？还怎么记载啊，《本草纲目》也就写不成了！”……上述案例中，这位老师的高明之处就在于巧妙地将偏离教学中心的意外问题通过一番引导，转到了“同学们，我觉得这位同学讲得也有道理，你们说这样干行吗”，可谓是收放自如，突出了该课的教学主题。(2)化瞬间为永恒，让生成的提问

8、点亮课堂。课堂动态资源千姿百态，稍纵即逝，教师只有拥有较高的资源意