初中语文课堂评价语常见误区剖析

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1、初中语文课堂评价语常见误区剖析摘要：教师的评价语是对初中生的语文学习进行反馈与评价的重要手段。有效的❷U价语能够对初中生的语文学习进行引领，而错误的评价语则会浪费课堂教学时间。本文结合教学实例，论述了初中语文课堂评价语的常见误区关键词：初中语文；评价语；误区在初中语文课堂教学中，教师的评价语是对初中生的语文学习进行反馈与评价的重要手段。课堂评价语直接影响着初中生在课堂上的语文学习情感与语文学习效果，可以说,课堂评价是十分重要的。但是，现在一些初中语文教师在课堂教学中，对于评价语的运用却存在随意化的现象，主要存在以下误区语言霸权一一评价过“淡”无“情

2、”在“学为中心”的初中语文课堂上，教师和学生应该是平等的，教师的教要为学生的学服务。教师的课堂教学评价语要对学生的语文学习进行引领，这样，才能让学生的语文学习兴趣更浓厚。但是，一些教师在初中语文课堂上，一旦学生的回答或者语文学习出现了教师的预设之外的东西，便会以一种否定性的评语对学生进行评价，这样的评语过于语言霸权，往往会打击初中生学习语文的学习兴趣例如，在教学《湖心亭看雪》这一篇课文时，有一位教师在组织学生对课文进行自主阅读以后，准确组织学生借助“我喜欢…因为…”这一句式进行语言训练，课堂上，大部分的学生都能够根据教师的要求站起来进行发言。此时，

3、一位男孩子说：“老师，我在读这一篇课文中的'莫说相公痴,更有痴似相公者'这个句子时，发现这个句子是有矛盾的，因为……”这一位学生还没有讲完，教师就这样评价了：“你先坐下，你根本就没有听清楚我刚才提的问题，说明你上课根本没有认真听。以后请你听清楚老师的问题以后再举手回答。”那一位发言的学生委屈地坐下了。这一堂课上，在接下来的学习中那一位学生根本没有心思进行其他的语文学习以上案例中，教师对学生的评价是过“淡”无“情”的。那一位发言的学生虽然没有按照教师的要求进行回答问题，但是，可能他在阅读课文的过程中发现了问题，对文本提出了个性化的见解，而教师这样的评

4、价无疑打击了他的这一种积极性，在这样的教学氛围下，初中生是不可能根据自己的理解与感悟对课文内容进行深入阅读的，这样自然造成了初中生语文学习的低效化盲目肯定一一评价过“假”无“本”新课程的基本理念要求我们广大教师在课堂教学中对学生的学习进行激励评价，以此激发起学生的学习热情与学习积极性。于是，一些教师在初中语文课堂上对于初中生的语文学习总是一味地肯定，不管学生的发言对不对，总是进行激励。这样盲目肯定式的评价语会让初中生的语文学习偏离方向，是没有价值的例如，教学《背景》一课时，有一位教师在学生学习完整篇课文以后，组织学生对课文中“父亲爬铁轨”的细节进行

5、讨论，大部分学生在发言的过程中都能够根据课文的主旨对父亲的这一行为进行解读。但是，有一位学生是这样发言的："老师，我觉得父亲这样做是不对的，因为爬铁轨是一种非常危险的行为，也是交通法不允许的。父亲的这一种行为也会给他的孩子带来坏榜样。”对于这一位学生的发言，教师这样进行评价：“你的想法真独特，说明你对课文有自己的理解。你能够结合安全的角度去谈这个问题很有创意。”以上案例中，教师对学生的评价显然是无效的。如果学生的语文学习偏离了文本、出现了错误，此时，如果还是盲目评价初中生的语文学习就会失去方向。因此，当初中生的语文学习出现错误或者偏离时，教师此时就

6、要该出手时就出手，要通过引导性评语对初中生的语文学习进行重新引领缺乏空间一一评价过“急”无“思”现在，一些教师在初中语文课堂教学中，为了追求课堂教学的流畅，学生一发言以后就立刻进行评价，这样的评价是缺乏空间的，是不利于初中生的语文学习的。例如，一位教师在给初中生教学《藤野先生》这一篇课文时，向学生提出了这样的问题：鲁迅先生写这一篇课文主要是为了表达他对藤野先生的怀念之情，为什么他又对自己赴仙台途中的见闻进行了描写。你们觉得写这一些东西是不是多余的？对于这个问题，很多学生在发言的过程中都偏离了正题，讲了一些与这个问题无关的东西，教师看这样继续下去时间

7、也不允许，于是对同学们的发言进行了这样的评价："同学们，你们能够根据自己的理解大胆地表达自己的观点很好。但是，我们还是要回到这个问题的正题上去……”接下来，教师对这个问题自己进行了讲解，而学生这时根本没有心思听教师的讲解，有一些学生还表示这样的语文学习很无趣。学生在课堂上的语文学习积极性受到了严重打击，很多发言的同学便不再进行思考，课堂呈现了低效化的现象以上教学案例中，教师通过这样的评价有效地避免了学生的语文学习继续向正题偏离，但是，这样的评价语却没有给学生留下文本阅读的思考时间与思考空间。因此，在初中语文课堂教学中，教师要善于通过富有艺术性的评价

8、语对学生进行引导，这样才能让初中生的文本探究更高效在初中语文课堂教学中，教师要善于走出评语的误区，根据新课程的基本理念设计