初中化学概念的教学对策浅探

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1、初中化学概念的教学对策浅探【摘要】化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重耍手段。在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚、讲透彻、搞清概念的内涵和外延。【关键词】初屮化学教学对策化学概念方法化学作为一门自然科学，其引人入胜之处就在于半认知这一充满感性的科学世界时，需要认知者丰富而抽象的理性智慧。而化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出來的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。概念的讲解过程常表现在新旧观念相互作用的集屮体现，是新经验

2、对已有经验的影响和改造，它在屮学化学教学屮占有相当重要的地位。但是，初中学生学习化学概念往往存在着很大的困难，需要我们认真研究解决。一、造成学生化学概念学习困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在着差异，九年级学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。2•化学概念繁多，又相互关联，这样就造成了学生记忆的困难。3•化学概念抽象，难理解。在初中化学教学中，比如分子、原子、元素这样一些概念非常抽象，往往造成学生学习上的困难。4.

3、由于化学学科的特点，宏观、微观、符号三重表征造成学生认知的障碍，往往使学生感觉到难以接受。5.从学生学习的认知基础看化学概念学习的困难。此外还有教师的不合理教学，对学生学习的影响是很大的。二、初中化学概念的教学方法如何解决上述学生化学概念学习的困难，高效地进行化学概念教学？卜•面笔者谈谈初屮化学概念的教学方法：1•解剖概念内容，帮助学生理解化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅泄义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学牛往

4、往难以理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就人不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。2•分清概念屮的层次和要点概念教学，耍指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，口指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应后生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后,原子的种类没有改变，原子的数目没有增

5、减，原子的质量没有变化。再如,剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：①定义的对象是固体物质。②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。③定义中规定的单位是克。④影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。3•注重概念的形成发展过程比如说相对原子质量，1803年道尔顿首先提出，以氢原子质量为1作为原了量的标准，用比较方法测泄其他元素原了的相对质量。后来鉴于氢的化合物不如氧的化合物多，为了测定原子量的方便起见，改用氧元素的一个原子的质量为16作标准，来测定其他元素的原子量。后来发现口然界中的氧含有三种同位

6、素，物理界改用氧16等于16作为标准，但化学界仍采用天然氧等于16作标准。物理学和化学学科有肴密切的联系，原子量标准不同很容易引起混乱。1959年国际化学联合会、物理联合会一致同意，以碳12质量的1/12作为原子量的标准。4•抓变式，巧变形有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示，可收到事半功倍之效。如，“化学反应基本类型”可用下列形式表示：a.化合反应：A+B二ABb・分解反应：AB二A+Bc・置换反应：A+BC二AC+Bd・复分解反应：AB+CD二AD+CB通过如此的变式或变形，则比文字叙述更简明、清晰，给学生一种深刻的印象

7、。5•新I口知识连缀成冇机的整体化学概念中，有些概念之间虽有木质的不同，但也有相互联系的一面。教师在教学中讲解新概念时，可提出与己学过的有联系的概念作类比，寻求它们的内在联系和本质差异，避免概念混淆。如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质；“混合物”和“纯净物”的区别在于是否同分；“分子”和“原子”的区别在于化学反应屮能否再分;“单质”和“化合物”的区别在于是否同元。列表比较也是一种比较好的类比方法。6•学生要充分理解概念之内涵，明确概念之外延例如，讲解质量守恒定律时，内涵是化学反应前后原子种类没有变，原