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时间:2019-10-17
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1、初、高中物理教学衔接问题及对策研究博罗县华侨中学李新生高一•物理教学的高原现象是“难学”、“难教”,甚至和当一部分初中阶段物理的尖子生升到高一阶段就变成了学困生。本人曾从事多年初中和高中物理教学丁•作,对新课改理念下初、高中物理教学有效衔接问题作了一些探索,形成一些体会,现将冇关情况整理如下,以期对化解“两难”现象起抛砖引玉的作用。一、造成初、高中物理衔接不顺的主要原因(一)教材方血1、初、高中物理存在较大“台阶”。初中物理垂在定性研究方面,初中力学特点是内容肤浅,涉及面很窄;介绍肓观现象多,抽象概念少;介绍静态多而动
2、态少。而高一力学一开始就要求定最研究,欠量问题,图像处理问题,一下了让学生难以适从,学生初中物理建立的思维定势要打破,即一开始就导致了部分学牛甚至初中优秀牛变为学困生。2、数学知识跟不上。初中物理是代数运算,而高一变为矢量运算,一开始要求用三角函数演算,有关方面数学内容滞后于物理教学需耍。(二)教师方面1、老高中教师:对现在初中物理知识体系和方法缺乏了解,往往是送走高三毕业班I叫头接高一的课,由于“高考惯性”的影响,经常不H觉会以高三的要求对待高一,用教高三的方法(过分注重抽象思维、逻辑思维,授课容量人)來教高一而使学
3、生“吃不消”,难以咽下,造成“拔苗助长”的现象。2、新教师:初、高中知识体系不完善,教学技能较低,常常不自觉地以自己的思、想代替学生的思想,忽视了学生的认知水平,从而教学方法简单化,没有教师口己的语言,不同程度地按字释义,照本宣科。(三)学生方面1、思想上松懈:经过一番拼搏刚考上高屮,再则高考又是三年后的事。2、方法上不对头:习惯了形彖思维,不习惯抽象思维,习惯背,不习惯于分析、推理、归纳,习惯于模仿,不习惯于独立思考。习惯于课堂容虽小,节奏慢,不习惯于课堂容量大,节奏快。3、信心不足:受历届高屮学生彩响,认为物理难学
4、,一开始就没有信心和决心学好高一物理。这是最人的问题。二、教学衔接对策(一)高一教师要利用爭假通览这一届学生的初中教材,以便对初高中相应的内容对接做到心中有数。(二)选好一本教辅资料:针对高一教材和这届学生的情况选好一本教辅资料,耍充当第二教材和课余教师的作用,必须精心选择。(三)优化教学结构,讲解过程多釆用“类比”和“对比”。1、梢心准备;根据课程标准和学生实际,确定每节课的教学目标。围绕目标对教材实行重新编程,力求做到更易于学生接受,同时梢心设计课上例题,练习和课后作业。为此老师要博览群题,将知识习题化,楮选楷编每
5、一道题,既要练到点,练到位,练出信心,乂不能加大学生课业负担。2、课堂教学落实目标教学模式;所谓目标教学,是以教学目标为导向,以教学评价为动力,以反馈信息为核心,以班级教学和个别教学相结合为基本形式,使95%以上的学生明确掌握教学冃标和教学体系,课堂教学可按照“前提测评——认定目标——导学达标一一达标测评”四个环节,釆用小步快跑,及时反馈,让学生不断体会成功,强化学好的信心。3、教学过程要讲究策略①刚开始时教学进度要放慢些,对初中应掌握的知识要进行杳漏补缺,借机了解学生现冇水平,其次要通过对照,提醒等手段讣学牛思维步入
6、相关内容。在新课教学屮,教师要掌握各个阶段的教学要求的能达到的水平,不能一步到位,如对受力分析的要求一开始不能过高,因为它有待于通过以示各章节的教学,逐步深入地掌握,又如矢量运算是大难关,教学中应着重理解矢量运算与代数运算的区别,弓I导学生在受力分析的阜础上画出矢量图,在计算方而,只限于同一直线上和可用直角三角形的知识(三角函数、勾股定理)求解的情形,不要随意加深、扩展。举例时T万不能一讲就是高考题,否则会极易挫伤学生的学习积极性。②讲课过程多釆用类比和对比,如讲到加速度与速度的关系时,对“加速度减小时,速度有可能增人
7、”这一点,学生难以理解。当加速度方向与初速度方向相同时,物体就做加速运动,加速度减小,速度仍然增人,这时可类比为往银行存钱,侮月往银行存入钱的数量类似加速度的值,存折上存款总额类似速度人小,,往银行存钱量每个月都在减小,(加速度减小)但每个月存折上存款总额一肓在增加(速度增大),这样学生就很容易理解了。类似的情况很多,类比是一种重要的处理办法。又如S—t和v—一t图像问题,很易混淆,则可釆用対比的方法处理:先进行“身份”的识别:是S—t还是v一一t图像;再复习一下数学中有关正比例函数的图像知识,然后抓住图像中的点(位置
8、、状态),线(过程),斜率(变化率),截距(初状态某物理量的值),面积(v——t图像中表示位移),再解答相应的问题。③要加强演示实验与计算机辅助教学,尽可能呈现过程,做到通俗易懂,另外对釆用多媒体辅助教学也要注意,我的体会是:只许在屏幕上进行模拟动画演示,显示启发性问题,例题讲解时的题目和一些重要结论等,而主要的教学思路,重要的推
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