上海学习与思考

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1、上海学习与思考——在语文科组会上的发言常平中学高尚权2010年12月14日一、学习概况第一周，我们在上海师大认真倾听了教授、副教授、特级教师的理论讲座。后两周我到过上海市4所重点中学考察或听课，并在其中1所排名第20名的中学跟岗学习，认真聆听了5节特级教师、4节高级教师、2节年轻教师的语文课。独处上海的夜晚，我坚持写培训日志两万多字，看了《论语译注》、《语文教育新论》、《听郑桂华老师讲课》《优秀高中语文教师一定要知道的11件事》、《蒙田随笔》等5本书，做了大量的读书笔记。二、对上海语文教育理论的学习（一）上海二期课改语文性质上，二期课改主张语文是交际工具，也是文化的重要组成部分，是

2、工具性与人文性的统一。语文课程承担的任务是，让学生学习、感受、体会、运用语言。上海07年提出语文的核心理念是以学生发展为本，两纲教育——民族精神教育指导纲要，生命教育指导纲要。语文课的两纲教育要通过语言文字来实现，应培养学生对语言文字的感情，德育内容要让学生在感受语言中潜移默化。比如《我不是懦夫》一课，语文的重点是：他是怎样的懦夫？他怎样转化和摆脱的？文字的文章的文化的文脉的东西才是语文的东西，过于急切地把结论性的东西告诉学生是不行的。（一）上海二期课改语文教学上，一期课改提出16字方针：注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维。一期课改主要落实教学方法改革。教师由满堂讲改为教师问，

3、学生讲，再改为学生问，师生讨论等方式，但只奏效一时，从长远看，仅仅着眼于方法的改革，不能解决低率问题。二期课改认可16字方针，但内容上提出对知识的训练形式上由接受式学习朝探究式学习转变。（一）上海二期课改对于标点符号、修饰语与中心语、描写、文言文句式等知识，上海提出“对知识不求系统，随文学习，适度有用，重视语文知识运用”。比如学习描写，核心不在描写本身，光知道动作描写、语言描写、心理描写是没用的，而是要引导学生运用知识来解决问题，通过这些描写，知道表达作者什么思想感情。（一）上海二期课改初中小学以语体文为主，作为范式引导学生。高中阶段适当关注语体文，重点关注文学体裁作品阅读。小说、

4、散文更强调作者自身的主观感受，学生主要是运用所学的知识感受情感，提高审美意识审美情趣。小说表达作者的理想追求，散文表达自己的独特体验，其表现形式最重要最关键。散文阅读，主要是知道作者的这种情感是怎样表现出来的。小说的核心，通过这样的形式表达出什么理想。散文教学往往过多关注、纠缠于内容本身，使散文教学成为单一个案的阅读，而对于规律性表现方法的感受减少了。（二）有效性教学王荣生教授从“如何确定教学内容”来谈课堂教学的有效性，郑桂华老师把重点放在自己对“高中语文有效性教学”的思考上，郑少鸣教授着重谈“有效教学的认识与实践”。有效性教学过程的基本模式：1>自读，明确事的内容。2>学生感受作

5、者感情。3>教师点评二例。4>学生点评交流。5>补充拓展资源，再点评。王荣生教授小结：教学内容聚焦，2—3个核心教学环节。（二）有效性教学如何确定教学内容？依据对文本的教学解读，一是体式，二是学情。优先参考的资源应该是专家的文章，而不是教学参考，网上教案等。比如教词，就不能上得像诗。怎样上得像词呢？词的特点是什么？要走出去，看讲词的人讲什么，专家讲的就是我们要讲的，要借助外力。现在的语文教学与文学界存在隔绝，对文本的解读定势化。语文老师为什么错误解读文本，眼界有问题。学情方面，确定课堂教学内容的起点应是学情估量。语文教师平时几乎没有考量学情，没有花时间分析学情，甚至完全忽略。学生读

6、不懂的地方，感受不到欣赏不了的地方往往就是教学的要害处。（二）有效性教学郑桂华老师认为：“教什么”永远比“怎么教”更重要！“教什么”要从关注教学目标转向关注学习结果。教学目标是计划中的，学习结果是事实上的，教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的，教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。教师想教的与应该教的一致；教师想教的与实际教的一致；教师实际教的与学生学习的一致；学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致。（二）有效性教学区分三种学习结果：①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”；②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这

7、就是“机械学习”；③不仅能记住，还善于应用和迁移，这就是“意义学习”。（二）有效性教学郑少鸣教授主要从培养学生、发展教师的角度谈有效教学的认识与实践，理论成分很重。什么是有效教学？在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法，产生优质高效的教学效果，从而实现教育的具体培养目标。（二）有效性教学“有效教学”的核心因素：从学生的角度来讲，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，学生有一种愉悦的生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲，教学的有