学习与思考同行.doc

《学习与思考同行.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学习与思考同行听我校高效课堂研讨课有感黄晓琴上周，我有幸聆听了我校三位语文教师的课堂教学，感觉收获很多，真可谓：“一处一景，一步一叹。”张志洁老师的亲和自然，唐玉平老师的行云流水，李红艳老师的从容淡定，都给我留下了深刻的印象。这几位老师，本着新课程的最新理念，设计新颖却不花俏。在课年堂中都能注重学生语文素养的提高，语感能力的培养，优美语句的积累，情感体验的激发。个个环节得到很好的落实，取得有目共睹的效果。因为教材的内容，体裁的差别，以及执教老师教学风格的迥异,使得这几堂课各具特色。张志洁老师的课主要是随文识字。教师利用课文的语言环境，教给学生识字的

2、方法。同吋还把巩固和反馈有效地结合起来，提高了课堂的效率。例如把生字从文中摘出，不带拼音让学生采取自由练读、指名读、齐读、开火车读，检查反馈的面宽涉及每一位同学，也有对重点、难点的强调纠正。最后又要求学生把生字宝宝送冋文屮读。整个识字教学过程，张老师抓住了现在比较倡导的“随文-一随词一-分解记忆一一回到词中、文中——生活运用”识字教学理念。李红艳老师则侧重学法指导。注重学生的自学、交流、汇报。在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感。课堂上老师让学纶在自由读文的过程中思考问题，然后小组解决，最后全班交流。这让我再次看到了生本教育的影子。唐老师的作文指

3、导课，洋溢着一种朴实扎实的美。她那精巧的教学流程，富有激励性的评价语言……让我深深地震撼。下面,我就唐老师的课谈儿点粗浅的体会：一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标屮指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结

4、在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，唐老师根据高年级学生的心理特征，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。整堂课中，学生用自己的嘴巴去诉说，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于老师润物细无声的指点。在老师不着痕迹的亲切引领下，学生对活动的场面以及自己的心理，娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，

5、课堂效果好。这样一次语文教研活动也引发了我们的思考：如何做到使教学环节紧扣文本，层层递进，让学生读透文本。随着新课程的实施，语文课堂生动起来了，但我们也不难看到在许多“精彩”的背后是学生对课文的浅尝辄止。学生阅读能力的提高应当在“语言的海洋”里完成。教师不能为追求新意，追求课堂表而的热闹而脱离文章主体。因而，我们的语文课应多组织学生直接同文本对话，尽可能少一点其他环节，删繁就简，归真返朴，还阅读教学以一种真实的面目。另外，关于朗读的指导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的指导、引导和讲解

6、的读。缺乏指导的朗读，学生的朗读只能停留在一个层面上,也就无法读出滋味，读岀情味、读岀韵味了。