素质教育难以实施的原因

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1、素质教育难以实施的原因【文献号11-1139【原文出处】特区理论与实践【原刊地名】深圳【原刊期号】199911【原刊页号】42〜45【分类号】G3【分类名】中小学教育【复印期号】200003【标题】素质教育难以实施的原因【作者】李建求【作者简介】作者单位：深圳职业技术学院【正文】10余年来，随着教育改革和素质教育讨论的不断深入，素质教育已逐渐成为一种理性的选择，要求实施素质教育已是众口一词。在教育部启动的教育振兴行动计划中，将实施素质教育列为一项跨世纪的工程。第三次全国教育工作会议也将全面推进素质教育作为大会的主题。但一个不容回避的基本事实是：真正实施素质

2、教育，并且成效显著的典型并不多，大多数地方的素质教育仍停留在浅层次、平庸化、形式化层面。那么，障碍究竟在哪儿呢？笔者认为在当前和今后一段时间内至少有两大障碍是应当引起注意的。一、支撑着应试教育背后的社会深层原因是实施素质教育的最大障碍索质教育是本世纪80年代屮期针对应试教育屮存在的片而追求升学率，以单纯应考为目的教育弊端而提出的。它的本质特征主耍体现在：第一，强调教育尤其是基础教育，不能以眼前的升学作为自己的直接目标，而是必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需耍。第二，强调以提高全体国民的素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨，它不反对英才教育，但

3、反对使所有的教育变成一种选择性、淘汰性的英才教育模式。它在肯定人与人之间的基本索质相近或相同的同时，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而它又不赞成教育上的平均主义、“一刀切”,主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为根本，反对没有灵魂、只关心应试能力的功利主义教育，主张既教书乂育人，既重视把人类已有的知识、经验、技能和道德规范传递给下一代，乂重视使下一代在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且主张在教育教学内容、方式、方法上推陈出新，引导学牛观察新事物，

4、形成新观念,鼓励学牛大胆创新，引导创新行动，充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，使现代教育真正成为主体性教育。由此看來，素质教育的好处已昭然若揭，由“应试教育”向素质教育转轨，既符合人的口身发展和社会发展的需要，又有助于全民素质的提高和个体的充分发展，因而也理所当然应成为基础教育改革的必然趋势和目标所在。然而，现实的情况乂如何呢？无须讳言，中国教育至今仍延续着一千多年来的“苦读加考试”的传统方式，儿乎没有哪一个孩子能躲得过考试和社会为他们架设的“独木桥”，儿乎所有的教育工作者都在为升学考试做着可怜而狡黠的努力，儿乎所有的教育与训练都失去了其原本的性质而

5、成了受教育者参加升学考试的工具和唯一的价值取向。这些考试是否公平、合理询且不论，单就其科学性而言就值得怀疑。学生们在完成了从小学到高中的儿千个课吋的语文学习后，写出的信函文章文理不通、错别字连篇的事例更是俯拾皆是。而这些考试对孩子造成的心身伤害，更是触目惊心。据《广州H报》报道，1998年广州市的2万多名参加高考的学生，只有10%的学生高考体检达标；89%以上的学生因体检未达标而在报考专业志愿时受到限制。（注：柯编：《中国教育：酝酿第三次历史巨变》，《科学吋报》1999年3月9Ro）类似的例子似乎不是个别，其他省市均不同程度地呈现。可见，这种考试不仅科学性

6、令人疑虑，而且摧残了学生的身体，驱逐了童年赖以存在的非功利和无目的的的幻想，造成了学生人格的畸形发展，使他们变得功利、世俗、冷酷，丧失了最基本的想象力和悟性。学生学习的唯一目的是为了考试，考试的目的是为了获取升学的许可证。于是学校是考什么教什么，在许多学校，课程表上虽有体育、音乐、美术、劳技等课程，但那是应付上级检查的，即使真上课了，也无像样的按照教学大纲的安排；教师则是完全按学校教育的指令进行，“灵魂工程师”成了没有灵魂的教学机器，课堂上满堂灌，对那些所谓“主课”的每一个知识点是讲了乂讲，考了乂考，生怕有半点闪失，至于那些不考的“副科”，学生成长为“社会

7、的人”所需要的知识，哪怕课本里已有涉及，也只是一个摆设，更不说课堂外的新知识、新成就、新要求，只因为不考，就不讲。学生是考什么学什么，他们除了考试技巧娴熟，有关学习策略与方法的训练和积累儿乎没有，考试以外的东西对他们毫无吸引力，更谈不上对科学、对自然、对人类社会的好奇的探索。据教育界1997年完成的一项调查表明：40%的中小学生对学习的态度是“冷漠”，而60%的初三学生对上学的态度是“谈不上愉快不愉快”o上海市某次作文竞赛，选题是“你喜欢/不喜欢这样的语文课”，结果大多数语文尖了选择了“不喜欢”o（注:孙歌:《一代人究竟失掉了什么》,载《科学时报》1999

8、年3月9Ho）任何一个国家的教育与考试都是与一系列的社会运行机制和