素质教育在音乐教学中的实施

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1、素质教育在音乐教学中的实施摘要：在过去相当长的一段时间，音乐课与单纯的“唱歌”或“唱歌加乐理”相等同，这种对音乐教育功能认识的片面性，肖IJ弱了音乐教育应有的人文内涵。教者平时注重音乐与社会生活、与姊妹艺术、与艺术之外的其他学科的联系，引导学生通过音乐作品和咅乐活动，熟悉本民族的咅乐语言和赖以生存的社会环境，认识自己的文化传统。关键词：素质教育；音乐教学；实施；创新影响人身心发展的因素，此前已有定论：那就是遗传、教育与环境。音乐教学作为教育的一部分，具备素质教育的功能自然毋庸置疑。本文所要探讨的，是在音乐教学中从哪些角度去实施素质教育，亦即寻找出素质教育的最

2、佳切入点。一、音海拾贝，塑造至美心灵音乐之“海”浩瀚无边，而那些与音乐作品密切相关的背景掌故、作者轶事等等，则宛如海边的一枚枚贝壳，无一不折射出时代的亮泽，无一不闪烁着人格的光辉。因此，在音乐教学中，我们必须充分调动这些“美”的素林加强“作者、背景介绍”这一教学环节,以期产生意想不到的审美效应。耳闻华沙的沦陷，肖邦满怀激愤与渴望写下《C小调革命练习曲》,面对绮丽的江山，刘天华热情奔涌谱说《空山移开语》；聂耳期待社会的变革，塑造了《码头T人》、《铁蹄下的歌女》等劳动人民的群像，贝多芬展示人生的启迪，创作了《第五交响曲》这一歌颂英雄意志的壮丽凯歌。所有这些，当然

3、远不止这些，都可以激发起学生的共鸣，产生强烈的爱祖国、爱家乡、爱人民的情感，唤醒自尊、口爱、II强的意识，并进而形成较为完美的个性品质。二、因曲利导，培养诸种能力时下，歌星耀目，歌迷如潮，此种现象不难解释：一是“星”们的名流效应，二是“曲”的煽情作用，这与自古就有的“歌缘情”之说不谋而合。因此，在音乐教学中，利用“曲”的这一特点，以丰富学生的情感世界，并转变为净化心灵、催人奋发的动力，就是可行的了。列宁曾说过：“没有'人的感情就从来没有也不可能有对于真理的追求。”（《列宁全集》20卷255页）我们可以想像，《国歌》所激发出的情感火花，必将化为报效祖国的弘愿；

4、《长城谣》所撞击出的激情之情，必将化为毋忘国耻的呐喊；吟唱《伏尔加船夫曲》会有光明的向往；高歌《新的长征新的点头》就会勃发对胜利的渴望。音乐有别于其他艺术种类，它以旋律——这种独特的、诉诸于听觉的形成让人们去感悟外物，感悟人生。随着吋代的发展，随着精神文明建设的不断深入，音乐教学早已从“唱歌教学”的原始模式中走出来，众多的纯音乐作品已入编教材。这就对音乐教学提出了新的更高的要求，同时也为音乐教学实施素质教育提供了一个全新的、宝贵的契机，如何将音乐语言经过教学转化为学生大脑中可以贮存的形象语言，这是一个既富于挑战，但乂并非高不可攀的冃标。要实现这样的目标，首先

5、要循序渐进：步骤掌握要由易到难，内容安排由熟悉到陌生，形式选择要从一般歌曲到标题咅乐最后再到无标题音乐。其次，在教学的具体操作中要讲究方法：在进行唱歌教学的过程中，要有意识地突出讲清旋律与歌词的协调性以及旋律对歌词的艺术化表达作用，渗透旋律的表意功能，并通过歌词朗诵、哼唱旋律等形式让学生从歌曲出发尽可能妥贴地想象岀画面。在标题咅乐和无标题音乐的教学过程中，应让学生通过教师的讲述和欣赏比较了解不同调式表达的相应内容和情绪，并在此基础上高度地、反复地强化对“主题”的感悟，使学生在教师的点拨下较为顺利地总结出主题并想象出旋律所能引发的画面，并以简明、确切的口头语言

6、表达出来。在《梁山伯与祝英台》（小提琴协奏曲）的教学中，我安排了这样的教学过程：一、初听全曲；二、细听主题；三、主题简析；四、吟唱主题；五、自由想象；六、口头表达；七、简析全曲；八、全曲欣赏。教学过程中，同学们都能够由主题出发，说出小提琴独奏的音色以及这种形式所表现的充满诗意的爱情立意；有的同学甚至能够通过自己的想像点明“同窗三载”、“共读共玩”等情节都是主题的具体化。三、丰富内涵，教育音乐人文音乐教育与生俱来更具有人文学科的属性，这本是毫无疑义的。但在过去相当长的一段吋间，咅乐课与单纯的“唱歌”或“唱歌加乐理”相等同，这种对音乐教育功能认识的片面性，削弱了

7、音乐教育应有的人文内涵。所以，教者平时注重咅乐与社会生活、与姊妹艺术、与艺术之外的其他学科的联系，引导学生通过音乐作品和音乐活动，熟悉本民族的咅乐语言和赖以生存的社会环境，认识11己的文化传统，了解并笨重世界其他国家或民放牧音乐文化，扩展文化视野，逐步树立平等交流、并存共荣的多元化文化观，这有助于国际间的交流与合作。丰富音乐教育的人文内涵，既体现在音乐课程的内容标准上，也渗透于各教学领域的相互联系与融合之中。就这样，音乐作为人类精神活动的火花和社会历史的伴随物，其丰富的人文内涵，在教学实践中得以显现和张扬。因此，我们可以说，咅乐教学以“曲”为出发点，可以培养

8、并形成学生的感悟、想象和表达等诸种能力，还能够激发学