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1、素质教育实践研究王伟玲素质教育背景下课堂教学理念与实践研究一、现代课堂教学理念的研究(-)中小学课堂教学现状的分析。当前我们的课堂教学理念并没有实现实质性的突破。也就是说，没有突破课堂教学是在“教师指导下的一种特殊的认识活动”这样一个大的框架。具体表现在：其一，学生在课堂教学活动中的行为表现缺乏自主性和独立性。其二，学习的内容是经过精心选择和加工的人类已经创造出来的最基础和最基本的文化知识。其三,课堂教学的实施过程是精心组织的认识活动过程，在教学组织形式、教学过程的实施环节等方面逐渐形成了较为规范的模式，课堂教学过程中规范化、刻板化的东西较为突出。传统的课堂教学模式忽视了人
2、的生命的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学活动中的行为特征,忽视了教师与学生在课堂教学活动中的多种需要和潜在能力,忽视了教师和学生在课堂教学过程中应发挥的作用，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动屮没能有效发挥和体现，甚至导致学生失去学习的兴趣,厌学情绪蔓延，使得传统课堂教学过程中最为重要的任务——学科知识的认知目标也不能完全有效地实现。（二）课堂教学的*命价值观。对学生而言，课堂教学应该是他们学校生活的最基本构成，其实质是学生生命活力不断焕发,生命价值不断显现的生活过程。同样，课堂教学对教师也有着实现生命价值的意义。教师在自己事业追求的过程中,不仅
3、为社会、为民族做出奉献，同时也在建构自己的生命历程与精神家园。课堂教学过程是知识的生成与生长过程。课堂教学过程若要成为促进人的发展的过程,成为完善人生的过程,就必须认识到:课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教师在课堂教学过程中进行的知识传播活动，不是对学科教材知识的简单复制，而是教师对学科教材知识的一种再开发、再创造，这是教师参与课程开发的主要形式。教师要把学科教材中的知识转变成为教师自己的知识。这个知识的转变过程，是教师对学科教材知识的一种内化过程。学科知识在这个内化过程中，通过教师的积极能动作用而被激活。要形成具有生命精神和生命活力
4、的教师的知识，就要求教师在备课、在对学科教材知识的分析过程中,要通过自己的独立思考、探索、研究，将学科教材的知识激活，再依照自身的认知特点和风格，对学科教材知识进行教学重组，形成具有教师个性的独特的教学风格。课堂教学过程中学生的学习过程，是与教师的教学过程相伴随而进行的,它有其自我转化机制。学生知识的生成一是来自于课堂教学过程中教师传播的具有生命活力的教师的知识;二是来自于学生自己对学科教材知识的内化活动;三是来自于学生在生活中的观察、体验所形成的知识。课堂教学过程是借助于学科教材这个主要的知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动、发展过程，其实质就是学生知识的生成过程。在
5、这一过程中，首先，教师的课堂教学行为特征应是一个“播种”的活动，一是要求教师要激活知识的“种子”，；二是教师要把这种活的知识“播种”到学生大脑的“沃土”之中，才能保证充满活力的知识“种子”成活。其次,学生在课堂教学中的学习行为特征应该是一个知识的生成过程。在课堂教学活动中学生主动积极地思考、探索。学生的生命活力与教师的生命活力实现“对接”，学生在课堂教学中积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成了具有学生自身个性品质特征的知识。因此，知识在课堂教学过程中的生成特征,应该是现代课堂教学的本质性特征。（三
6、）现代课堂教学屮新型的师生关系。第一，对教师而言，首先要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格,充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利，师生之间、学生之间相互理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，教师为每个学生创造参与课堂教学活动的机会,积极鼓励学生学习，在此展示自己的能力和才华。其次要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动屮的情感、动机、信念等人格因素的价值。三是要激活知识,激发学生活力，充分运用教学艺术魅力，创造出常教常新的课堂教学情境。二、现代课堂教学改革的实践研究课堂教学理念的革新，不是
7、单纯的从理论的角度去探索一个适合每个教师的课堂教学模式，事实上也不可能存在一种万能的模式。我们选取了上海的海华小学和江南学校作为试点，以自主学习、分层次教学为侧重点，开展了教学实验研究,并取得了比较显著的成效。（一）自主学习实验研究。小学课堂教学改革的主旨是“减轻学生不合理负担,促进学生的自主发展”，目的是通过外在条件的改变，创造一个开放、民主的教学环境，充分调动学生内在的学习积极性和主动性，尽最大可能地发掘学生的内在潜能，培养学生的创新精神与实践能力。在这种改革思想指导下，我们设计了一套以“解放”为前提,以“三敢
