浅议语法教学中教学策略设计

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1、浅议语法教学中教学策略设计当代英语教学专家张正东先生指出：”语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具•因此,教师应转变教学观念，在教材与教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改革传统的语法教学模式。1•情景策略情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用•教师应利用真实的环境或创设模拟的情景进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非体态语言以及多媒体等手段，使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化.现举两例说明如下：(1)真实情景法。在情景活动中，语法知识由抽象变为具体，

2、从而使语法学习降低了难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用的活。(2)实验观察法。-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对其之间的差异分不清•教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异•课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boilingwater；待水降温不沸腾时，呈现短语boiledwater,并作喝水状•在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作，而过去分词一般表示被动完成的动作。2.认知策略认知是信息加工、问题解决和记忆的

3、过程，是一系列心理活动.认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。2.1归纳法。归纳法是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。2.2对比法。教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点•例如，学生在学习了定语从句与同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句

4、还是同位语从句深感迷惑•此时，教师可在黑板上板书以下两个例句:(1)Thenewsthathepassedthecollegeentranceexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)Thenewsthathetoldmemademeverysurprised.让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在例句1)从句中不担任成分，而在例句2)从句中作动词told的宾语.最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分，在定语从句中作语法成分.经过对比,看似复杂的语法知识很快“化难为易”，

5、学生轻松掌握了语法规则。2.活动策略学习要配以活动，活动中必有交际•教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来.例如，教师可以利用教师游戏活化规则.在高二学习if引导的虚拟语气时，教师可设计"接龙有戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。3.任务策略语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情景或真实世界为背景•例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：Whathaschangedi

6、ntheclassroom?全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“cleantheblackboard,turnonthelight,openthefrontdoorv等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“Theblackboardhasbeencleaned等完成时的被动句子进行表达。以上教学情境，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。不同的教

7、学目的,不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。收稿日期：2012-12-19