浅议如何有效实施“任务型”教学

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1、浅议如何有效实施“任务型”教学【摘要】在实施英语新课程以来，无论采取哪一种学习方式，要使这种学习方式获得学习实效，就必须使学生获得成功感。学生的学习信心也随着成功的增强而强化。“任务型”教学是一种培养学生成功感较好的模式，它能让学生既愿意主动去学习，又感觉到有收获、快乐和成功，从而有助于提高教学实效。【关键词】英语任务型有效教学任务型教学是交际教学法的发展，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。一、英语任务型教学

2、中任务的特点英语任务型教学中的任务，涵盖了学生应该掌握的知识与技能，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此，所设计的任务应该具有以下特点：给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。任务设计时要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活、学习经验有关，让学生感觉到该任务离他们很近，从而促使学生愿做，能做，乐做。任务设计时要兼顾教学内容所蕴含的知识与技能，应以基础与技能为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，便于举一

3、反三，触类旁通。完成任务时，学生可充分利用已有的课程资源，容易操作。学习者可以选择完成任务的方式与顺序，并可在实践中对任务的设计提出“能动性”的意见或建议，使其进一步完善。任务的设计可以帮助学生进行自我评价和相互评价，任务的设计和执行应注重问题的解决，问题解决与否是评估任务是否成功的标准。任务的设计要适合语言能力有差异的群体，使各类学习者均能投入其中，完成任务不是少数人的表演。任务的设计要有层次性，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，即由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，并由数个微型任务构成“任务链”。任务不宜过于细化，因为太琐碎的

4、任务难以有足够的自由探索的空间。设计理想的任务有利于学生充分调用已有的知识和技能，也有利于学生自由发挥。二、完成任务的过程中教师的责任在于引导和帮助(1)教师应始终站在学生的角度创设情境。有时教师扮演的是帮手(回答学生的疑难问题)、任务的组织者、完成任务的监督者的角色，有时也加入到活动之中，充当学生的协作伙伴。(2)教师要让学生明白任务的性质和目的，交代任务要清楚，铺垫要到位。由于任务的焦点是解决某个实际问题，教师要检查学生是否理解了问题的内容和解决问题的方法。(3)教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。小组讨论前不要过多讲解，以免学生依

5、赖教师的思路，不积极思考；让学生发言时不要有任何偏向，如果教师经常叫那些能说会道的学生发言，其他内向的学生就会降低参加讨论的热情。三、任务的结构组成和任务型教学的基本步骤Nunan认为，任务一般由五部分组成：(1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。(2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。(3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。(1)师生角色：教师是活动的设计者，组织者，学生应是交际者，主要任务是传送与接受信息，具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。(2)教学

6、环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式(个体操作，两人或小组合作)，学习环境指传统的课堂或课堂以外的环境。Willis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务,任务链，后任务。(1)前任务(pre-task)教师引人任务，向学生介绍话题和任务，突出关键词语，帮助学生理解任务的指令和做好准备。(2)任务链(taskcycle)由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况)以及报告(报告任务完成)三个环节组成。①任务——学生以结对子或小组的形式完成任务，老师监督，鼓

7、励各种交流的尝试，不打断学生或纠正他们的错误,使学生有一种进行自由表达的安全感。②计划一一各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，这时，老师可以进行适当的指导。①报告各小组可以向全班呈现自己的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果，这时，老师可以就各组任务的完成情况进行评价。(1)后任务(post-task)分析其他各组执行任务的情况，并在教师指导下操练语言难点。以上便是在任务型学习活动中设计任务和组织活动的基本情况。任务型教学途径指的是一种教学原则或理念，不是某种具体的教学方法。任务型

8、教学优于传统教学之处在于它注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，有利于提高