浅析学困生心理及教育策略研究

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1、浅析学困生心理及教育策略研究学闲生指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性。他们在班内占一定的比列，并有一定的号召力。如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量。心理学研究表明，自卑，厌学，拒教是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学闲生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢，做好学困生的转化工作。一、学困生的心理障碍类型。通过对近几年的教学情况，我把学困生分为以下几种类

2、型。1、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。2、沮丧心理。学困生往往认为口己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习上，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。3、防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事。不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢冋答老师的问题，不敢向同学请教问题，心理矛盾重重。4、对立心理。由于经常地挨批评，学困生便错误的认为,家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学的帮助是打击报复，于是

3、从心底产生对立情绪。5、畏难心理。由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己缺乏信心学习上怕苦、怕累、缺少转眼创新精神。二、学困生心理障碍长生的原因。1、生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩、自控能力差上课坐不住，有的学习方法不当。有的智力较低，接受新知识的能力差。以至于长生心理障碍。2、性格因素。一般来讲，学困个中有一部分学工性格内向，遇到问题不愿与他人沟通，因此这些学生容易

4、产生忧虑、自卑等心理。3、家长因素。家庭是一个人学习、生活得主要场所之一,家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定的影响。如果家长对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理，如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。4、学校因素•现行的教育，多数教师重分数，中升学率，所以，一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学生极易形成自卑对抗心理。5、社会因素。随着经济社会的飞速发展，农村外出务工人员逐渐增多，这就川现了一种现象，就是越来越多

5、的孩子由其爷爷和奶奶照看的情况，我们称这些学生为留守儿童，留守儿童的教育也成为教育中的一个比较突出的问题。留守儿童大多由其爷爷、奶奶照看，而爷爷或奶奶对孩子的教育过分的溺爱，在教养态度上极容易出现纵容、护短、包办代替。这种缺乏理智的爱容易使孩子形成自私、任性等不良个性。这些学生屮有相当多的学生就是学困生。三、消除学困生心理障碍的教育对策。1、从激发动机入手，认识自我，让学困生想学。学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤的加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因

6、此教师要想法设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态，在转化学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒的去做，一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如对学生经常说:“我相信你一定能……，你能学习……，一定能学好，你进步了等，另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明白自己的学习责任和任务。同时还要加强学困生角色转换训练，在课堂上转变学困生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励学困生大胆举手、大胆发言。在班级活动中，教师要鼓励学困生克服困难，要让学生

7、从实践中认识到成功并非不可及的事。2、寻求需求点，心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此，需要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立口信心和自尊心。马斯洛需要层次理论认为

8、;被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己，悦纳自己。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦更会激起无休止的追求成功的力量。3、抓住闪光点，接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光