浅谈以人为本教育

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1、浅谈以人为本教育亭湖区南洋小学宋年兄13914625739【内容摘要】教育作为人类文明发展过程中的自然产物，始终以其固有的本质特征自觉或不自觉地肩负着一种责任传承文明、服务社会。以人为本教育以人本主义心理学为理论基础，主张教育要培养心理健康、自我实现、富有创造精神的人，学校必须提供最好的条件,并创造促进人们学习和成长的良好的心理氛围，使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。教育作为人类文明发展过程屮的自然产物，始终以其固有的木质特征自觉或不口觉地肩负着一种责任传承文明、服务社会。止因为如此，丿力史上任何一次教育变革，任何一种教育思想的萌发或教育流派

2、的产生，无不打上深深的吋代烙印，并各取所需地对以往的教育进行着口的性很强的扬弃。随着西方各国进入科学和技术高度发达的时代，科技的负作用也同时显现出来，人的个性和人的主体性也逐步丧失，使人感到了自我的残缺和生存木性的异化，不仅科学技术奴役人，甚至教育和知识也奴役人。科技文明把教育变成了一种强制性的义务，人从受教育中获取知识不再是一种乐趣，而只是为了把口己变成-种更加有用的工具。人文教育所颂扬的人的自由、尊严、人与人之间的爱遭到了破灭，现代西方教育家们纷纷转向对人和社会现实进行探索。使得个人的存在问题和人类的命运问题成为许多教育家的焦点。在这种背景下

3、，人文主义以反理智重情感，反灌输重创造，反强制重自我的新姿态出现，立即博得普遍赞同，美国人把以人为木教育思想当作解决教育危机的“灵丹妙药”o以人为木教育以人木主义心理学为理论基础，主张教育要培养心理健康、口我实现、富有创造精神的人，学校必须提供最好的条件，并创造促进人们学习和成长的良好的心理氛围，使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。实现人木主义教育的最佳途径是创造一种口由的心理氛围，学生只有在这种气氛屮，学习才变成一种顽强的探索和科学的研究，而不是事实的简单积累，学生才真正处于一种绚烂多姿生活过程屮。如何才能创造良好的心理氛围呢？木人认为应从以

4、下三个方面入手。1、教师应该是一名优秀的促进者在传统教育屮，教师是知识的占有者、传授者，学生只不过是被动接受知识的容器和服从者。教师往往通过恐吓、威胁使学生服从。以人为木教育对此提出了尖锐的批评，要求彻底改变教师的传统形象。罗杰斯建议用“促进者”-•词来取代“教师”这一术语。教师应该促进每-位学生成为一个真正的人，而不仅仅受到敬畏；注重促进学生的整体发展，而不是仅仅灌输知识给学生；要更多地关注学生对所学内容的情感情绪反映，帮助他们明确学习对个人的意义，善于为学生创造-种自由的心理氛围。作为优秀的促进者，教师必须具备以下特征。a、是一个优秀的人。b

5、、具有积极的口我概念。c、善于接受别人。d、具务一些独特的性格特征。e、具备良好的教学机智。2、充分进入到学生的情感中去在学校中人与人关系的研究提高到了前所未有的地位，并且把心理咨询治疗屮积累的人际关系经验应用于教育，是以人为木教育理论的重要特色之一。以人为木教育理论者设想，每个人随吋都可能遇到不愉快、痛苦、挫折等情感体验,都想要为解决个人问题而寻求帮助。因此，学校中建立帮助关系与尊重人的价值联系起来，认为人的幸福和健康是高于一切的，每个人都有权力获得它，而人与人之间的帮助关系可以促使它实现。罗杰斯在他的重要著作《帮助关系的特征》中提出，学校教师

6、与管理者要在与学生的相互作用中真止帮助学生，就应该豪无威胁、真诚可靠的存在方式为学生所接受，并且按照学生的木来面口，无条件地接受、理解和尊重学生，让自己充分进入到学生的情感屮去，与学生进行彼此毫无分歧、亲密无间的交流。3、“以学生为中心”的教学原则不可动摇以人为木的教育理论者信奉的一贯原则，是学生必须通过自由选择成长起來，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。他们批评学校教育中教师只注意指导儿童做什么、怎么做，却不考虑学习是个人的事，学生是有个性和独特性的。他们提出在现代科学技术的高速发展屮，以教师为屮心的传统教学模式必须彻底改变。但这并不是排斥

7、教师的作用。以人为木的教育应该是学生自我指导的能力可以在学校提供的经验屮获得。因此，学校应该为学生提供日益增多的自我指导机会。“以学生为屮心”的教学过程，以对使用外部评价标准，提倡寻找i种内部标准，鼓励学生自己参与评价。以人为木的教育所寻求的内部评价标准，主要依据学生的成长和学生口我的评价。评价应结合观察日常师生的行为，考虑学习气氛对儿童的影响，总结教师态度与学生反应之间的联系。以人为木的教育方法以反传统的教育姿态，在当代美国教育实践和世界教育屮产生了积极而又深刻的影响，它带来了教育观念的变革。它使越来越多的教育工作者认识到教学过程应该是让学生在

8、一种安全的心理氛围屮不断释泄内在能量的过程，而口由发展是实现先天能量的最好条件，我校教育工作者一直在探索适合我校学生的教育方法，我们可以