浅谈聋校数学教学中实施探究性学习

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1、浅谈聋校数学教学中实施探究性学习浅谈聋校数学教学屮实施探究性学习探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题，以获取知识和应用知识的一种学习方式，这也正是《数学课标》所侶导的，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。从H前，聋校数学课堂教学实际看，也正在逐步改变着聋生的学习方式，笔者经过I•多年的聋校数学教学实践，认为，要想使探究性学习在帮助聋生掌握一定的学习技能，培养门主探索精神，发展创新思维与能力等方而取得实效，在教学实践中应该注意如下几点：一、创设贴近聋生的问题情境，激发探究兴趣设计有效的问题情境时，必须从聋生的实际生活出发，营造良好

2、的探究氛围，让聋生置身于探究问题的情境Z屮以激发其探究兴趣。在内容、材料上力求真实，以贴近聋生生活实际。根据聋生年龄特征，教师要充分利用他们的好奇、好胜的心理，依据教材的具体内容以及聋生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的悄境。组织聋生观看与学习内容相关的媒体录像，开展游戏竞赛等活动，做到形、声、色相统一，充分调动聋生的多种感官参与。如教学《鬪周长》一课，可从聋半比较熟悉的学校操场的环形跑道引入。如“在这条跑道上跑步比赛时，你有什么感受？有什么获胜的经验？”等富有情趣的问题以激起聋生探究思维点。二、开展具有多样性的探究途径，促进探究

3、深度开展探究途径多样性，要太别关注聋牛:的个性特点，尊重他们的经验在探究中的应用。这里，教师要及时为学生的探究做好服务，为学生设计探究程序提供足够的探究手段，担当好“组织者”的角色。首先，要让聋生独立思考，口主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，发挥其个人的想彖力；其次，是合作探究，让聋生分别承担不同的角色，为着一个共同的目标而探究，从交流到讨论，最后在教师的引导下形成一致共识。具体体现如下：1、设计探究程序。教师要精心设计探究环节，让聋生能顺利开展探究活动。如“能被3整除的数”探究环节的设计：让聋生初步的猜想与检验，动手操作探究，组内讨论、交流，全班讨论，

4、达成共识，一坏紧扌II—•环，从而生成新知探究策略。2、体验活动。引导聋生甫绕一个屮心问题，开展实践探究活动，让他们亲身体验，初步学会在“做中学”，以补偿其听力或语言障碍造成的缺陷，从而提高聋生综合运用知识解决实际问题的能力，获得积极的情感体验，它的一•般程序是：问题——实践一一交流一—拓展。这一程序的特点是运用数学知识直接解决主活屮的实际问题，在实践活动屮充分体验，在充分体验中经历“学数学”的过程。如教学“千克的认识”，组织聋生探究“1千克究竟有多垂”的活动，让他们到生活中去寻找重1千克的东西，学生兴趣鬲涨，他们有找到16个苹果，19个鸡蛋，5盒粉笔，

5、8个梨子，4木数学书，一部电话等都刚好重1千克，这样让人人真切地感受到1千克的实际重量，使聋生在活动中巩固知识，在探究中体验成功。3、利用好探究资源。在聋校数学探究性学习中，可利用的探究资源十分丰富。-•是教材的利用，无论是全「I制实验教材，还是I口教材，里面都蕴藏着丰富的探究内容，如杲指导得当，不仅为聋生捉供了探究途径，还培养了聋牛的口学能力；二是现代教育技术的利用，可以指导聋生上网独立探究某个问题，如教学《年月口》一内容，教师捉供网址，布置聋生上网探究闰年中较难解的问题。4、开放式。由于聋生的思维空间狭小，缺乏自主思考与探究余地，他们的自主探究活动必

6、须建立在不断提出问题、解决问题的过程中，使学生思维始终处于被激活的状态。笔者曾在上《圆的认识》一节课，组织学生探究设计了这样一个环节：①学生分组画图，初步体会圆的画法及特征；②交流画圆方法并作小结示范；③比较讨论：同学们画得圆位置相同吗？为什么？画得圆大小相同吗？为什么？④师生共同小结：鬪心决定鬪的位置，半径决定圆的大小,,,,。这样只有设计好符合“聋生的最近发展区”的问题才是探究成功的关键，也就是说，知识是固定的，规律是不变的，但学握它们的方法却是灵活的，从而使他们的思维广度与深度也才能得到有效的开拓，真止突出了聋生在跳一跳中摘到桃子。当然，开放式探究

7、一定要把握好一个“度”，这种“以教引学、以学定教”的思想指导下，教师的引领作用在于设计最优化的环节，在于教师必须把“教”的活动建立在聋生“学”的基础上，唯有这样才能使我们的探究学习活动有的放矢。三、把握有效的探究时机，形成探究空间在探究性学习中数学问题无处不在，如何有效的把握好设疑吋机，何时值得探究，哪些地方不需耍探究等都是探究“时空”的把握。1、探究“时间”的把握。聋生的知识毕竟冇限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动。必须在教师创设的问题卜-引导聋生去探究学习，自主不等于自流，自由不等于放羊，是说需要教师引领去正确探究，当

8、一个探究问题提出后，基础好、肯学的聋生会认真地思考，其他聋牛可能会直接去看书上的