精心策划弹性的教学设计

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1、让课堂因牛成灵动起来【摘要］:“课堂是涌动着的生命。”一个具有牛命力的课堂，问题总是不断的在动态中牛成的。只有具有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。如何及时捕捉并把握好这些生成性教学资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？那就要求教师要不断积累教学经验，不断深入了解学生，这样,教师在课堂教学中不仅会激励学牛牛成问题的机智，甚至帮助学生去生成。让课堂教学真止的活起來，成为学生口己的课堂。【关键词】：生成性教学教学过程教学流程学生创造力教师生成性思维大胆创新课堂教学改革思维方式作为教师，每个人都想着上好每

2、一堂课，让每一堂都完美一些，那我们往往在教学的预设屮总是无比的用心，恨不能把所冇教学屮会发生的问题都设想到，预设好，打算上一堂完美的课。但往往是事与愿违，无论我们设想多少种教学方法，预设好多少个教学模式，在实际的教学屮往往总是会脱离我们的预先设计，其至冇时会远远的偏离我们的教学预设，让我们感觉在教学过程屮无法驾驭。其实，想来，所谓教无定法，学无定法。即使是同一堂课，同一种模式，在不同的班级，而对不同的学生，也会产生不同的效果。教学本身是一个“教”与“学”双向互动的过程，这里不仅有教师的教，更突出的是学生的学，这才是现代教

3、学的本质，突出学生的个性的发展，这才是新课改要教师首先改变的观念与认知。并不是一个只追求完美的过程，在这个过程屮我们是否过于在乎我们的预设而忽视课堂本身的互动过程的真实性，是否过于在乎作为教师高高在上的领军者的地位而忽视了学生主体性的发挥，这就要我们重新审视与思考，我们以往的教学，教学过程就是执行教案的过程。课堂上最理想的效果就是教师的教和学生的学完成了预设的教案，而不是出现什么“意外事件”。虽然我们身边的教育情境总是处丁•不断的发展变化屮，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花闪过即逝；任凭那一个个教育

4、契机从我们身边溜走。我们精心设计的教案仿佛成了一条绳索，死死地捆住了课堂，捆住了老师，捆怕了学生，捆死了思维,捆掉了一个又一个教育良机。封杀了教学中教师的机动空间，阻碍了学生创造力的生成。不知不觉小，课堂已变模式化，格式化，显得得毫无生气。即使而对教改多年，我们也只是流于形式。“课堂是汹动着的生命。”一个具有生命力的课堂，问题总是不断的在动态屮生成的。只有具有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。在教学实践过程小,学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思想、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和

5、复朵性，使课堂教学焕发出新的生命力。面对这些稍纵即逝的生成性教学资源，如何及时捕捉并把握好这些生成性教学资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空小i颗美丽的流星？那就要求教师要不断积累教学经验，不断深入了解学生，这样，教师在课堂教学屮不仅会激励学生生成问题的机智，甚至帮助学生去生成。让课堂教学真正的活起来，成为学生自己的课堂。教学活动是有计划有口的的活动，具有预设和生成的双重屈性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。在实践教学过程屮我认为可从以下几个方面着手：一、充分的预设是生成精彩的前提

6、尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在牛成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的实施精神。那么我们如何及时捕捉这份“无法预约的美丽”。那就要教师在每一堂课前做好充分的预设。教师在备课的时候要多花一点功夫，多想一些意外，努力创造有利于生成的外部环境，课堂上就不会手忙脚乱。课堂上教师要注意创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，这样才能充分暴露学生原生态的思维，才有利于生成。例如在备课八年级关于珍爱生命健康权内容时，我设计一个环节，让学生自己在生活屮

7、观察哪些是对自身生命健康的不利的行为。我希望学生视角广一些，从家庭到学校，到社会，让他们门己感悟到平时门己不经意的行为可能带來对生命健康的危害，从而领悟：珍爱生命，珍爱健康。在学生汇报的资料中，冇家庭屮突发的事件，学校存在的安全隐患，以及社会活动屮的伤害。有资料形式,有图片形式。我发现在学生发给我的照片当中，校园中他们下课时，体育课，大课间活动时，许多动作非常危险。我便抓住这个细节，我又抓拍了几张，例如，走廊追逐打闹，楼梯栏杆上的危险动作，体育器材上的故意不规范动作，坐在4楼教室窗台上等等。利用这些照片，汇集一组，在教学

8、环节当中，制作成多媒体课件，准备在课堂小利用起来，给他们更深的感受，来自学生身边的资料更能形彖生动的引发他们的共鸣，胜于生硕的说教。我预设的在课堂上发生了，当进行到这个环节时，学生不仅看到自己的劳动成果被老师认可用为教学资源，而冃都指指点，哪个他曾经做过，哪个他经常做。在同学们的观察后，我的提问随着而來.这些动作熟悉