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时间:2019-10-16
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1、紧扣学科特性实施有效教学【摘要】本文作者结合数学学科的内在特性,根据新课标要求,对实施有效性课堂教学活动方略进行了简要论述。【关键词】初中数学;课堂教学;有效性教学数学学科是一门基础性的知识学科,在揭示社会问题、自然现象以及能力素养培育等方面具有独特功效。教育实用主义学者认为,学科教学的最终目标和归宿是促进、培养、提升学生良好学习素养。有效性教学活动作为新课程标准下有效教学方式之一,在培养学生良好学习能力中发挥着重要作用。长期以来,部分数学教师受传统应试教学理念制约,忽视学科在能力方面的发展功效,釆用片面、单一、单板的教学方式,致使学生学习主体特性得不到发挥,学习能力素
2、养得不到提升。因此,在新课程标准“东风”劲吹的今天,“教”与“学”和谐发展,学生学习能力素养有效提升,已成为农村初中数学有效教学的出发点和落脚点。近年来,本人结合农村初中数学教学实际,进行了尝试和探究,现简要进行阐述。一、紧扣学科内容难易性,内容设置体现针对性,使学生能够获得学习时机新课程标准指出,重视学生学习能力的发展和捉升,关注学生的个体差异性,采用有的放矢教学活动,使人人获得发展和进步,人人掌握必需的数学知识。可见,“整体进步”才是有效性教学的根木要求。由于学生个体之间存在差异性,是客观存在的事实。因此,教师必须要树立“一支独放不是春,百花齐放春满园”的整体性教学
3、目标理念,坚持“以人为本”,“为了一切学生的发展”理念,紧扣教学目标要求,把准重难点,在新知导入、内容设置、问题解答等方面,面向全体学生,特别是中下等学生,为他们提供锻炼吋间和空间,实现“不同学生在不同基础上获得锻炼和实践”的耍求。如在“三角形三边关系”新知导入中,教师向学生提出“小明现在有2、5、8厘米三根木棒,请你帮他组成•个三角形”的动手操作题,学生经过动手实践,发现三根木棒不能组成三角形,此时教师再向学生捉出“如果是2、5、6厘米三根木棒呢”问题,学生再次动手探究,发现可以组成三角形,此时,教师引导学牛进行讨论探索,从而使学生逐步领悟三角形三边关系内容。上述教学
4、活动中,教师在新知导入环节,抓住三角形三边关系内容,对教学内容进行创新,在教学内容选择和设置环节,面向全体学生,让全体学生都获得了学习和探知时机,有效提升了学生学习成效。二、紧扣学科培养能力性,问题练习体现发展性,使学生获得学习能力提升问题:已知点q与P(2,3)关于X轴对称,一个一次函数的图象经过点q,且与y轴的交点m与原点距离为5,求这个一次函数的解析式。教师在该问题教学中,先引导学生对上述问题案例进行观察,找出问题案例所揭示的问题条件,然后向学生提出“从上述问题案例的条件内容中,可以发现该问题所涉及的数学知识点有哪些?”“一次函数性质以及图像性质是什么?”“一次函
5、数与一元一次方程(组)、正比例函数等方面有什么关系?”“解答一次函数方血问题案例一般采用什么解题方法?”等问题,让学生带着问题进行探究、分析和解答活动,学生在分析、探究过程屮,发现该问题是“利用一次函数图像性质求解析式”案例,解答此类问题,一般采用图像法进行解答,最后师生总结归纳,得出该类型问题解答的一般方法和途径。上述问题案例教学活动中,教师将学生能力培养渗透在问题解答活动中,坚持“能力发展为先”的教学理念,发挥学生的主体能动特性,将探究问题任务交给学生,教师发挥“引导员”角色,在疑难迷惑处进行实时指导,将问题解答的过程变为探究、思考能力锻炼和培养的过程,使学生探究实
6、践、思维创新等方面学习能力得到锻炼和提升,提高学习成效。三、紧扣学科知识丰富性,教学手段体现多样性,使学牛能够形成探知素养常言道,“教无定法,贵在得法。”传统教学活动中,教学效能低下的根本原因在于,教师未能实行“因材施教”、“量体裁衣”,而是“一视同仁二“主次不分”,采用“一锅煮”的教学方式,使学生学习效能产生“两极分化”现象。构建主义认为,有效性教学要结合学生学习实际,采用丰富多样教学方式,让学生学习素养得到有效提升。因此,教师要抓住教学重难点和教学目标纲要,“加工”、“创新”教学内容,设计出贴近学习实际的丰富问题案例,使学生在多样教学活动中,学习能力得到锻炼,学习素
7、养得到提升。如在教学“相似形”知识点内容,教师根据教学内容的重点和难点,在新知巩固环节,先向学生设寰了“梯形两底分别为m、n,过梯形的对角线的交点,引平行于底边的直线被两腰所截得的线段长为多少?”问题,要求学生结合所学知识进行问题解答,并让学生在问题解答后进行小组讨论,总结该类型问题解答方法关键处“等量关系以及图形相似条件”,然后再向学生设置“如图所示,P是rtAabc斜边be上异于b、c的一点,过点p作直线截Zkabc,使截得的三角形与Aabc和似,满足这样条件的直线共有几条?”、“已知线段8=6cm,b=2cm,则a、b、a+b的第四
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