紧扣学科特性实施有效教学

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1、紧扣学科特性实施有效教学【摘要】本文作者结合数学学科的内在特性，根据新课标要求，对实施有效性课堂教学活动方略进行了简要论述。【关键词】初中数学；课堂教学；有效性教学数学学科是一门基础性的知识学科，在揭示社会问题、自然现象以及能力素养培育等方面具有独特功效。教育实用主义学者认为，学科教学的最终目标和归宿是促进、培养、提升学生良好学习素养。有效性教学活动作为新课程标准下有效教学方式之一，在培养学生良好学习能力中发挥着重要作用。长期以来，部分数学教师受传统应试教学理念制约，忽视学科在能力方面的发展功效，釆用片面、单一、单板的教学方式，致使学生学习主体特性得不到发挥，学习能力素

2、养得不到提升。因此，在新课程标准“东风”劲吹的今天，“教”与“学”和谐发展，学生学习能力素养有效提升，已成为农村初中数学有效教学的出发点和落脚点。近年来，本人结合农村初中数学教学实际，进行了尝试和探究，现简要进行阐述。一、紧扣学科内容难易性，内容设置体现针对性，使学生能够获得学习时机新课程标准指出，重视学生学习能力的发展和捉升，关注学生的个体差异性，采用有的放矢教学活动，使人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识。可见，“整体进步”才是有效性教学的根木要求。由于学生个体之间存在差异性，是客观存在的事实。因此,教师必须要树立“一支独放不是春，百花齐放春满园”的整体性教学

3、目标理念，坚持“以人为本”，“为了一切学生的发展”理念，紧扣教学目标要求，把准重难点，在新知导入、内容设置、问题解答等方面，面向全体学生，特别是中下等学生，为他们提供锻炼吋间和空间，实现“不同学生在不同基础上获得锻炼和实践”的耍求。如在“三角形三边关系”新知导入中，教师向学生提出“小明现在有2、5、8厘米三根木棒，请你帮他组成•个三角形”的动手操作题，学生经过动手实践，发现三根木棒不能组成三角形，此时教师再向学生捉出“如果是2、5、6厘米三根木棒呢”问题，学生再次动手探究，发现可以组成三角形，此时，教师引导学牛进行讨论探索，从而使学生逐步领悟三角形三边关系内容。上述教学

4、活动中，教师在新知导入环节，抓住三角形三边关系内容，对教学内容进行创新，在教学内容选择和设置环节，面向全体学生，让全体学生都获得了学习和探知时机，有效提升了学生学习成效。二、紧扣学科培养能力性，问题练习体现发展性，使学生获得学习能力提升问题：已知点q与P(2,3)关于X轴对称，一个一次函数的图象经过点q,且与y轴的交点m与原点距离为5,求这个一次函数的解析式。教师在该问题教学中，先引导学生对上述问题案例进行观察，找出问题案例所揭示的问题条件，然后向学生提出“从上述问题案例的条件内容中，可以发现该问题所涉及的数学知识点有哪些？”“一次函数性质以及图像性质是什么？”“一次函

5、数与一元一次方程（组）、正比例函数等方面有什么关系？”“解答一次函数方血问题案例一般采用什么解题方法？”等问题，让学生带着问题进行探究、分析和解答活动，学生在分析、探究过程屮，发现该问题是“利用一次函数图像性质求解析式”案例，解答此类问题，一般采用图像法进行解答，最后师生总结归纳，得出该类型问题解答的一般方法和途径。上述问题案例教学活动中，教师将学生能力培养渗透在问题解答活动中，坚持“能力发展为先”的教学理念，发挥学生的主体能动特性，将探究问题任务交给学生，教师发挥“引导员”角色，在疑难迷惑处进行实时指导，将问题解答的过程变为探究、思考能力锻炼和培养的过程，使学生探究实

6、践、思维创新等方面学习能力得到锻炼和提升，提高学习成效。三、紧扣学科知识丰富性，教学手段体现多样性，使学牛能够形成探知素养常言道，“教无定法，贵在得法。”传统教学活动中，教学效能低下的根本原因在于，教师未能实行“因材施教”、“量体裁衣”，而是“一视同仁二“主次不分”，采用“一锅煮”的教学方式，使学生学习效能产生“两极分化”现象。构建主义认为，有效性教学要结合学生学习实际，采用丰富多样教学方式，让学生学习素养得到有效提升。因此，教师要抓住教学重难点和教学目标纲要，“加工”、“创新”教学内容，设计出贴近学习实际的丰富问题案例，使学生在多样教学活动中，学习能力得到锻炼，学习素

7、养得到提升。如在教学“相似形”知识点内容，教师根据教学内容的重点和难点，在新知巩固环节，先向学生设寰了“梯形两底分别为m、n,过梯形的对角线的交点，引平行于底边的直线被两腰所截得的线段长为多少？”问题，要求学生结合所学知识进行问题解答，并让学生在问题解答后进行小组讨论，总结该类型问题解答方法关键处“等量关系以及图形相似条件”，然后再向学生设置“如图所示，P是rtAabc斜边be上异于b、c的一点，过点p作直线截Zkabc,使截得的三角形与Aabc和似，满足这样条件的直线共有几条？”、“已知线段8=6cm,b=2cm,则a、b、a+b的第四