班级契约伦理的建构策略

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1、班级契约伦理的建构策略摘要：班级契约伦理可以促进学生主体性的发展及独立人格的形成，促进平等的“我一你”师生关系的形成，规避班级文化冲突，促进班级共同体的建立。在班级管理中我们要树立公民教育理念、以学生为本的契约理念，建立自由与伦理责任相结合的班级契约伦理。关键词：班级契约伦理；班级契约伦理的意义；建构策略。实然班级中的去伦理化现象在潜滋暗长，与此同时，班级中师生之间主客二元对立的“我—它”关系依然存在，班级管理中的“管理主义”倾向依然盛行。这些现象使得学生在班级教育教学中渐渐失去了个体所具有的主体性、精神性和伦理品性，师生关系在这样的班级

2、教育时空中开始异化，从而导致学生个体在班级教育中没有真正获得个体的自我实现，师生在班级教育中没有找到心灵的归宿。与此同时，这些现象也僭越了追求自由、平等、个性发展的现代教育精神。教育的本真价值在去伦理化的班级世界中必然无法实现，而多维整合的班级契约伦理在一定意义上能够满足这一价值使命。一、契约伦理的释义与班级契约伦理的内涵。"契约”一词来源于拉丁语，即“耐克逊”（Nex）,即“用铜片和衡具的交易：其主要特征为选择缔约方的自由，决定缔约内容的自由和选择缔约方式的自由。"契约”就是“合意”，即特殊意志（个体、群体）与特殊意志在平等的基础上通过

3、协商而形成的“共同意志：共同的意志一旦形成，对于契约主体来说就成为指向未来的隐性或显性的约束，而契约履行也意味着对主体之间在过去所形成的共同意志的尊重与恪守。契约蕴含自由、平等之内涵，要求缔约双方能够尊重彼此的人权，打破一方对另一方的控制、规训甚至是人身的依赖关系。而契约与伦理的结合应该说是一个相当长的过程，在统治契约论没有形成之前，契约伦理应该说是存在的，只不过是没有得到一定程度的彰显。我们认为班级契约是班级中师生关系、生生关系等多维关系的整合，班级时空中多元主体经过博弈、沟通、妥协而达成最后的合意。它以实现学生独立人格获得良好发展以及

4、班级良性运转为目的，以自由、平等为班级教育和管理的基本理念，师生之间在平等的基础上通过协商而形成的班级教育管理的“共同意志”亦即“合意‘：班级契约的订立和履行必须建立在一定的契约伦理基础之上。班级契约伦理就是在班级契约制定中所依据或是所表现出来的伦理性质以及契约执行所需要的伦理基础。班级契约伦理蕴含自由、平等、民主以及合意等精神。班级契约的实现将改变过去那种学生对教师的人身依赖关系，而代之的是学生自我独立人格在法理环境中的进一步发展与完善。班级契约伦理的形成，表明班主任独裁班级时代的终结，取而代之将是班主任与学生智慧在班级场域中的共同实现

5、，师生之间将会走向“我一你”平等的对话世界。二、班级契约伦理的意义。班级契约伦理蕴含自由、平等、民主、正义等基本伦理精神。它强调师生之间的平等自由交往，要求教师在班级教育管理中要体现出师生彼此双方的价值与作用，给学生创造出更多更大的发展空间。(-)可以促进学生主体性的发展和独立人格的形成。在实然的班级中，教师往往执著于权威，沉迷于“我一它”的主客二元世界。这使得学生往往是教师的“它者”，是一种工具性、对象性的存在，而教师往往是权威的化身，拥有班级的话语霸权。学生天然的主体性丧失，使其无法享受幸福的教育生活，无法获得独立人格的发展。教师按照

6、自己的主观意志设计班级教育与管理，而学生在教师的设计和引导下，逐渐成为教师思维的“仆人”，其自身所具有的主体性、独立性、创造性在“被设计:“被教育”的过程中逐渐丧失。人的意志是生来自由的，而契约便是由当事人双方自由意志的合致而形成，既不是出于外界的强迫，亦不是出于对方的一厢情愿，而是发自内心的自由的意思表示相一致。班级契约伦理所蕴含的平等、合意的伦理精神，为学生主体性的复归与独立人格的发展提供保障。在班级契约伦理的视野下，班级教育管理不再是教师的专属，它承认学生应是与教师站在同一个平台上进行平等对话的人。班级的教育管理是师生等多元主体经过

7、博弈、沟通、妥协而达成的师生共同意志的结晶。而众所周知，博弈、沟通的过程本身也就是一个参与主体理性思考的过程。在这一过程中，学生的主动性得到发展，开始摆脱对教师的依附走向自己独立的思维。(二)可以促进自由平等的“我一你”师生关系的形成。人生而自由，自由平等是班级契约伦理的价值内核。自由平等的班级契约伦理精神可以促进自由、平等的对话型的师生关系的建立，使师生摆脱“我—它”国度，走向“我一你”相遇的世界。班级契约是一种关系的存在，是师生、生生等多维关系在合意基础上的共构。在此种契约领域，师生之间是平等、自由的，即师生在人格上处于平等地位，没有

8、层次高低之分和人格贵贱之别，都拥有自己独立的理性、欲望和要求。但这种平等和自由并不掩盖师生之间的知识传授与人生培养的伦理性。（三）对班级文化冲突的规避具有重要作用。班级契约伦理所追求的自由、平