幼小衔接教育策略实验研究方案

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1、幼小街接教育策略实验研究方案恩施市卖殓小学幼儿园幼小衔接教育策略卖殓研屯课题组课题的提出幼小衔接是历年来教育界一直关心和讨论的话题，孩子进入小学后生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言的交流为主改为学习以文字或符号写成的教科书。随着小学入学年龄的调整，一年级学生年龄普遍偏小，使原本存在的问题更为突显，孩子不适应或适应时间过长等现象更为严重。因此幼小衔接教育显得尤为重要和迫切。纵观现代教育，在幼小衔接上主要存在两个极端：一方面

2、，一些幼儿园或家长缺乏衔接的意识，认为幼儿园教育和小学教育是互不相干的两个层面，没有正确认识到两者间的不同和孩子身心发展的变化，使孩子在心理和生理上突然陷入一种困境，一时间无所适从而产生对小学生活的恐慌和厌恶。另一方面由反之，成人对衔接问题看得过于片面，从而产生一些导向上的错误，如出现知识本位，超前学习的现象：有的幼儿园只重知识准备，轻能力培养；只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。有的幼儿园为了迎合家长，提前将小学的部分学习内容教给幼儿

3、，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。而随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏良好的学习习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。同时，不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长,游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。本课题旨在通过对幼小教育的研究，从习惯、态度、情感、能力、知识等诸多方

4、面入手，探索实现幼小有效衔接的策略和途径，使幼儿园和小学两大教育机构在学习能力与学习兴趣上达到充分衔接；在教育教学模式上得到衔接；在教育方法上逐渐达到衔接。从而使幼儿进入小学后能处理好关系人、学习方式、行为规范、社会结构和学习环境等方面的断层，顺利过渡到小学生活。二、研究的目标1、幼儿具有进入小学的良好心理准备；2、幼儿具有适应小学学习的良好习惯；3、幼儿具有小学学习所必需的知识和能力准备；4、形成一套有效的幼小衔接教育策略。三、研究的内容1、幼儿进入小学学习的良好习惯培养★良好生活习惯的培养（整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡等）★良好学习习惯的培养（使幼儿掌

5、握正确的坐姿、写姿、握笔姿势等）2、幼儿进入小学学习的良好心理准备★激发幼儿向往小学生活的情感★培养幼儿的学习兴趣（对书本知识的强烈兴趣）★关注幼儿心理健康，使幼儿主动接纳小学的学习生活★家园共育，有效实施幼小衔接教育；加强家园共育，转变家长的教育观念3、幼儿进入小学学习所必须的知识和能力准备★学习环境的适应能力一一创设模拟小学生学习的课堂环境★非智力因素的培养主要培养幼儿的意志力、耐心、专注等良好品质，进一步培养幼儿良好的规则意识，加强合作交往能力的培养等。★智力因素的培养（知识技能的衔接）拼音、数学、语言、阅读、艺术等学科教学内容、教学方法、教学模式的探讨。、研究的原则1

6、、长期性原则在研究过程中，注重幼小衔接的长期性而非突击性。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利地过度到小学只是近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。其最终目的是为幼儿适应终身学习做准备。因此，幼小衔接不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育，应作为整个幼儿园阶段的重要而长期的工作。2、发展性原则在研究过程中我们应避免偏重“智”的倾向。而是让幼儿全面发展，体现新《纲要》发展性原则。从方案中可以看出，我们不仅注重幼小知识技能的衔接，更重视幼儿在情感、态度、兴趣、习惯、能力等各方面的有效衔接，让幼儿园教育“既符合幼儿的现实需要，又有利

7、于其长远发展”（《纲要》）。做到全面而非单项的衔接。3、主体性原则新《纲要》指出：教师是幼儿活动的支持者、引导者、合作者。充分体现幼儿的主体地位。而现在幼儿园大班“小学化”现象非常普遍，忽视了幼儿的自主学习和学习兴趣，甚至剥夺了幼儿游戏的权利。我们试图通过本课题的研究，寻找探索幼小衔接的新途径和方法，避免灌输式的教学和生硬的说教，坚持“以游戏为基本活动”的原则，让幼儿积极、主动、快乐地成长！4、多面性原则。幼小衔接工作一个牵涉家长教育、小学和幼儿园教育改革等多方面的系统工程，必须依靠各方面力量的相互配合