幼儿师范音乐教育的现状及对策

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1、幼儿师范音乐教育的现状及对策［摘要］幼儿教师在幼儿基础教育屮冇着不可忽视的力量，幼儿的音乐教育启蒙对人的身心和谐发展至关重耍。培养合格的幼儿教师是当前幼儿师范学校重要的一个责任。本文中，笔者以怀化市芷江师范学校为研究个案，从中调查发现当前音乐教育定位不清晰，课程设置与实际需求相脱节，选用咅乐教材过难，与其他学科横向联系少等问题。针对这些情况，笔者提出相应的改进措施，反思幼师生音乐教学的本真。［关键词］幼儿师范音乐教育现状对策幼儿教育是基础教育中的基础，良好的幼儿教育能为一个人今后的发展打下坚实的基础。《国务院关于当

2、前发展学前教育的若干意见》（国发【2010］41号）明确提出了“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。如何发展高质量的学前教育？幼儿教师是完成幼儿教学任务和育人的关键因素，提高幼儿教师的素质是培养高质量学前教育质量的保证。在幼儿阶段，科学发展孩子的音乐能力，不仅是全面发展幼儿能力的需要，也是师范教师需要学握的教学技能。H前，国家大力发展学前教育,也使得当前的幼儿师范学校面临一些新的课题和形式，笔者在查阅文献和考察湖南省的儿所幼儿师范学校，得出以下情况。一、三年制幼儿师范学校音乐教育的现状及存在的问题1、音乐教

3、育定位不清晰提到幼儿师范学校的音乐教育，很多人认为唱歌、跳舞、弹琴是必不可少的。但是随着我国幼教事业的不断发展，学前教育越來越受到重视,这対幼儿教师的能力素养也提出了更高要求。幼儿心理、生理发展的特殊性决定了幼儿园的音乐教育带有游戏性、整体性、综合性的特点。作为幼儿园音乐教育的组织者和实施者——幼儿教师，应具备基木的音乐素养、良好的音乐文化涵养、分析鉴赏音乐的能力、表现音乐的能力、音乐创新能力。但目前幼儿师范学校的音乐教育现状却不容乐观，具休体现在办学缺乏专业特色，教师的教学方式不适宜幼儿教师的发展，教师的知识结构

4、较为单一，忽视了幼儿教师所应具备的综合的专业能力和艺术技能。2、课程设置与实际需求相脱节在幼儿师范学校，都将音乐课程设为必修课程。开设了例如：钢琴、唱歌、视唱练耳、乐理等课程。在具体课程的设置与教学模式上，沿用本科师范院校的模式，受专业咅乐教育课程设置的影响，整个咅乐课程设置以学科知识为本位，和学牛的需求相脱节，不能体现课程的综合性。学牛的素质参差不齐，乂是以集体课教学为主・，受到学校教学硕软件以及学生音乐素养的限制，课程的设置与实际情况相脱节。例如，强调声乐、钢琴等技能课的提高，忽视视唱练耳，乐理等理论课程的学习

5、，导致了我校毕业生出现了知识结构不平衡的现象。3、备用教材难度太高我校的人部分学生来自经济发展较为落后的农村地区，大多数学生所就读的初中根本不重视音乐，乐理知识和音乐常识方面几乎是空白。笔者对我校一年级的新生进行了一次关于音乐素养的问卷调查。调查表明，只有23%的学生在入校前学习过音乐。由此可见，幼儿师范学生在入学前的受音乐教育现状是底子薄、索养差。幼儿师范学校所使用的教材，不符合学生的实际情况，难度较大。以芷江师范所使用的乐理视唱练耳教材第一册为例，视唱与练耳的内容共分为七个单元。五线谱视唱第一单元为c大调的视唱

6、，第二单元的视唱就涉及了一升、两降其至是三降的视唱练习。如此大的难度跨度，如此多的教学内容，想要很好的完成教学大纲是不可能的。与专业音乐教材及基础教育中音乐教材相比，适用于幼儿师范学校的教材极其匮乏。大部分教材过于专业化、重视专业技术与技能的建立与提高，使得学牛在学习过程中望而却步。4、咅乐教育与其他学科缺乏横向联系《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)))已明确指出，要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。《国务院关于当前发

7、展学前教育的若干意见》(国发(2010)41号)亦强调：“加快建设一支师徳高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。，‘肯定了幼儿教师在幼儿发展中的重要地位，对幼师的素质提出了更高的要求。然而，部分音乐教师还存在着只侧重音乐技能技巧的工具性，而忽视了音乐人文素质培养的陈旧教育理念，因而在教学过程中采用的还是高师音乐教育专业的“专业”培养模式，强化专业技能课的学习，忽视学科间的横向联系,把幼儿师范学校的音乐教育过于细化为独立的学科。殊不知，我们所培养的幼师是面向学龄前儿童的教育工作者，是培养能胜任幼儿园教学工

8、作的综合型教师。二、対幼儿师范学校音乐教育的几点建议1、准确教育定位，突出幼儿师范学校特色幼儿师范学校的咅乐教育是介于专业的音乐教育和非专业的普通高校音乐教育之间的“类专业”教育。在我国实施“科教兴国”战略，大力倡导素质教育的背景下，为适应面向二十一世纪教育改革发展的需要，进一步提高我国中等幼儿师范学校音乐教学水平，教育部修订了《三年制中等幼儿师范学校音乐教