幼儿分享行为及其教育对策分析

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1、游戏活动中小班幼儿分享行为及其教育对策的研究［摘要］同伴交往是幼儿与同伴之间频繁发生的一种社会互动行为，是幼儿成长阶段屮必不可少的现象，与同伴交往是孩子的天性，是孩子成长的需要，然而如今幼儿园小班的孩了年龄较小，又时时处处受到家庭成员的宠爱，养成了以口我为中心及一些不良的行为习惯，不喜欢与别人交往、合作，凡属于自己的东西都不愿意与他人分享，所以，当他们进入幼儿园这个集体环境以后出现的矛盾特别多。分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，以帮助幼儿学会与他人和睦相处；分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。在新纲要、新理念的引领卜・，分享越來越受到大家的关注。

2、而喜欢玩游戏是每个幼儿的犬性，寓教育与各项游戏之中，从而使得游戏成为分享教育的有效途径，让幼儿在游戏中学会分享。［关键词］小班幼儿同伴交往分享行为游戏活动［正文］一、研究背景1.国外背景：世界许多国家在如何教育幼儿学会分享、幼儿期分享有什么特点等等都进行了积极的探索，二十世纪五十年代，Ugurel-Semin就研究了4-16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况。二十世纪七十年代W.Damon研究了儿童在早期和屮期分享观念的发展变化，发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义。具有代表性的还冇：(1)心理学家班图拉认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化

3、等，教育者应充分利用这些条件和方法，奖励、肯定幼儿的适当行为，使Z逐步形成发展。儿童道徳行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。(2)uckly,Sawin认为，发展儿童移入感情的能力是值得做的。因为至少在学前儿童，这种能够感受到别人的感情的能力与第二向社会能力是相联系的，发展利他行为一一儿童以不是利己的意图而形成的行为，以使他人感到良好和快乐O(3)瑞格德(Rheingoid,1976)等人观察了13-18个月的幼儿在类似家庭环境屮，同父母或其他承认的相互作用，发现几乎所冇的幼儿都做出依次或多次的分享行为，年龄稍

4、长的孩了分享的范围和程度则更高。(4)斯坦杰克(Stangjek,1978)研究了儿童的自发分享，认为在2-3岁的幼儿中间最为常见是礼物的自发分享，它往往成为幼儿间社会交往的手段。(1)塞尔曼(1976)研究了在理解别人观点方而不同年龄的发展水平，从学前儿童到青少年经历了口我中心的角色理解(大约4-6岁)，不理解别人的动机,他们主要对外在提示做出反应，不能推断别人的思想，因此分享行为很少。1.国内背景：(1)我国学者对此也做过研究1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，对儿童亲社会行为的高级形式——利他行为进行了研究，结果表明：在假设和实验情景下儿童的分享行为

5、都是不高的，但随年龄的增长，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，郑健成、李伯泰、欧鹏飞等人研究也得出了类似的结论，认为中班幼儿较少主动的利他行为。(2)陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4-16岁Z间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。(3)申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3-6岁才会出现：儿童与他人分享的意识到了6-12岁迅速增长，许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方而表现出很自私，随着年龄的增长他们越来越愿意分享。二、理论依据1•皮亚杰

6、的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用吋由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我屮心化的过程。2.《幼儿园工作规程》对幼儿园的品德教育进行了定位，提出了品德教育要注重情感教育并涉及了幼儿社会性教育。而分享教育也属于品德教育的一个内容。《幼儿园教育指导纲要》则将社会作为幼儿园教育内容屮的一个专门领域,确定具体的目标和内容要求，并指出教师应为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，培养乐意与人交往学习分享的情感。三、相关概念的界定

7、所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占冇。我们从道徳层而上来理解分享，那就是奉献。现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵，因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴Z间的交往。大家年龄相近，兴趣一致，有一种自出宽松的氛围，幼儿口」以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自