心理健康教育现状与对策

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1、洙水小学心理健康教育现状与对策近年來，我国少年儿童的心理健康问题得到了社会与各级教育部门的广泛关注。国家从政策上体现了对屮小学心理健康教育的重视。1999年明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，増强青少年适应社会生活的能力o"2001年1月，中共中央发HIT,并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年6月，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。在1999年，教育部成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托有关省市和大学进行研究与实验。所有这些，表明屮小学心理健康教育己得到政府的高度重视和充分肯定。学校教育要促进学生身

2、心的协调发展就离不开心理健康教育。实施素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。可见，心理健康教育是教育应有的内涵。中小学生综合素质的提高必须以良好心理素质为中介，心理素质的水平直接影响其他索质的发展质量和发展方向。一、当前心理健康教育的现状。1、培训与配备情况。学校、教师认识到了中小学心理健康教育的重要性。为心理健康教育配备了专兼职教师，鼓励教师接受培训，积极掌握心理健康知识和理论，并以此來推进工作。学校并把心理健康教育纳入到学校的正规课程中。2、心理健康教育活动的开展情况。学校开展了各种形式的心理健康教育，如开设心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心

3、理信箱。我们将心理教育课列入课表，2-6年级每周固定一节，在专门的心理活动室由经过培训的心理教育教师上课。心理教育课教师依据市教科所所编的小学心理教育读本，结合本校学生实际，通过开展各种活动，如角色扮演、情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等，坚持以学生为主，以优化为主，使学生在轻松、愉快的氛鬧屮懂得一点心理学的知识，学会一点心理调节的方法，初步懂得自我教育、自我控制，促进小学生潜能的开发。目前，我们主要有三种辅导形式：团体辅导。在某个年级或某个班级就相对集屮的某一-类心理问题进行团体辅导；小组辅导。把相同年级的具有相同心理辅导需要的同学集屮起来进行小组辅导；个别辅导。在心理辅

4、导室接待同学的来访，进行个别辅导。同时，在咨询屮我们发现很多学生的心理问题产生的根源并不完全在他本身,常常是因为受到学校情境或家庭情境的影响.引导学生关注心理，如指导学生写心理日记、心育笔记等；教给学生实用方法，如教学生如何调整自己注意、如何控制自己情绪等实用的方法，使学生有所得；督促学生自觉改变，如在每次活动结束前布置一些练习作业，让学生在平时注意实践，教师根据反馈的情况给予强化，使学生不断进步。3、心理辅导室的建设与开展。学习设立了心理咨询室，开设了心理健康课,配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法來进行心理健康教育，再加上宣传上的不

5、力，心理咨询室、心理健康课并没有真止发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”Z-o二、心理健康教育存在的问题。1、心理健康教育师资力量薄弱。心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素质和较出色的人际交往策略。教育部《关丁•加强屮小学心理健康教育的若干意见》屮指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”尽管目前一些地方已开展了形式多样的心理辅导和教育活动,并启动了心理健康教育的课程研究工作，但从总体来看，由于中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为满足开课的需要，一些

6、从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，来源十分复杂，而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。2、心理健康教育学科倾向化。心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对小学生心理施加影响，以促进小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。冃前一些学校的心理健康教育屮存在学科化、知识化的倾向，片血追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、H标任务，这种

7、用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必须带来极大的负面效应。它不仅不利于维护和促进小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。在特定条件下,心理健康课程的开设和有关教材的开发运用，对开展心理健康教育有一定的积极意义，但不能片面地按其它学科教育的手法去操作它。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性和缓显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。虽然学校把心理健康教育纳