我国世界公民教育的缺失及改善对策

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1、我国世界公民教育的缺失及改善对策摘要：教育作为培养人的活动，需适应全球化需求培养具有世界意识的世界公民。虽然世界上有很多国家开始重视世界公民教育，我国也开展了相关的教育活动，但从对中学教师的调查來看，各学校开展的世界公民教育还存在很多问题。为消解这些问题，我国世界公民教育除了要依靠•线教师在教学屮的渗透,还需要学校的重视、课程的改革以及教育行政部门的政策支持。关键词：公民教育；世界公民；全球化中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183(2014)03-0026-04全球化是一个多维度的、

2、不平衡的、矛盾的、不断更新观念和转变范式的发展过程。这一复杂进程在给国家、社会以至个人的发展带来机遇的同时，也带來了许多挑战。世界各国纷纷采取各种积极的手段來应对全球化，教育就是其中一种重要的方式。全球化进程中的教育，一方面要应对全球化的挑战，对自身的发展提出更高的要求；另一方面为了更好地促进社会的发展，教育需针对时代的特征培养适合全球化时代的人才。可见，培养世界公民是应对全球化进程的必然要求。一、全球化对世界公民教育的呼唤全球化进程使得世界各民族的发展与命运紧密联结在一起，“全球化毫无疑问正在创造一种

3、新的公民社会”[1],它开创了从孤立的个别国家的丿力史走向世界史的局面，这样，人类社会便逐渐冲破各民族、各国家原冇经济体系的孤立和封闭状态，使世界各部分形成互相依存、不可分割的世界整体，从而开始了“世界历史”的现实进程。[2]个别国家历史向世界历史的转变过程也是人转型的过程，“全球化首先是一种全球互存的生活方式和地球生命的进化形式，是个体意识、精神、态度、思想、信仰和行为的再现代化过程[3]。个别国家丿力史向世界丿力史的转变、向再现代化的转变，标志着人类牛活方式的整体转型，即从封闭性转向开放性，从孤立状

4、态转向依存状态，也标志着人从单子式个人转型为世界历史性个人，即“世界公民”。转变已然是全球化时代的必然发展，但由于私人占有制的存在，资本主义的扩张，一些不平等、不平衡的因素的影响，个人中心的取向在某种程度上存在并强化，以至于世界公民的形成与发展受到重重阻碍，甚至出现异化。同时，由于文化木位、国家木位、民族木位等的影响，文化冲突和文明冲突的观点和行为还普遍存在，这也成为个人具有和发展世界公民素养的障碍。“面对这两种对立趋向，人的自觉意识、自觉选择当成历史进程中的一个关键。教育，作为人类一种自觉的自我发展与

5、提升的实践活动，理应主动推进人的生存型态的发展，从当代的现实情况出发，将世界历史性个人的生长发展作为归旨，努力促进当代人的革命，人的转型，这就是当代教育的主题”[4],这更是学校世界公民教育的主题。在学校中单以培养国家公民为目的的公民教育已不再适应时代的发展，学校实施世关系，避免个人、社会落入全球化的陷阱作出积极贡献。二、学校教育中世界公民教育的缺失实施世界公民教育是非常必要的。教师作为教育工作的第•线人员，对于学校世界公民教育的开展情况应当十分了解，然而通过对教师进行调查①发现，目前我国学校在开展世界

6、公民教育方面虽然有一些举措，但仍存在很多缺失和问题。1.课程内容缺失目前我国在课程设置上，还没冇专门的公民教育课程，世界公民教育的开展主要渗透丁•学科教学中。调查结果显示，91.7%的教师认为历史课与世界公民教育相关，83.4%的教师认为政治课与世界公民教育相关，83%的教师认为地理课与世界公民教育有关，63.5%的教师认为外语课与世界公民教育有关，57.7%的教师认为综合实践活动与世界公民教育有关，其它学科与世界公民教育之间的关联相对较小。可见，多数教师认为世界公民教育主耍依靠文科课程的实施。但调查发

7、现，文科课程中有关世界公民教育的内容非常匮乏。政治教师认为政治课涉及世界公民教育内容不足或完全没有的占40.6%,语文教师认为英任教科目中世界公民教育内容不足或完全没有的占40%,英语教师认为英语课屮世界公民教育内容不足或完全没冇的占60%o政治教师、语文教师和英语教师认为其任教科目中世界公民教育内容足够的分别仅占3.9%、2.5%、0%o调研还发现，绝大多数数学、物理、化学教师都认为其所教科目涉及世界公民教育的内容几乎没有。1.教师能力缺乏作为世界公民教育的直接实施者，教师对世界公民教育的开展具有重要

8、作用。调查发现，尽管96.3%的教师认为冇必要开展世界公民教育，但认识和实践却有着较大的差距，世界公民教育的开展仍人多停留在想法上，实践方面非常缺失。97.4%的教师没有在实践中有意识地去实施世界公民教育，更多教师不知道如何实施世界公民教育。究其原因，84.6%的教师认为是由于职前训练不足，缺乏能力，83.8%的教师认为是在职培训不足导致的，81.4%的教师认为冇关世界公民教育的培训没冇实际效果。2.学校重视力度不够在世界公民教育过程中，学