教育论文评选活动

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1、幼儿园教师自我反思性评价的实践研究一、白我反思性评价的提出背景幼儿园教师评价总接影响幼儿园教师观念的形成和教育行为的改变,是教育评价的重要组成部分。而随着社会的不断进步,教师评价已经成为许多学校管理者规定的一系列详尽标准,旨在对所冇在园教师的教育教学水平进行鉴定与甄别,并R借此对教师进行资格认定或者等级评定。无可否认,传统的教师评价机制在教育发展的特定时期,曾经发挥过重要作用;但是,随着知识经济的加速到來,以及学前教育的不断发展,这一传统评价机制的弊端越来越显露出来,出现了一些难于解决的问题:第一,评价主体一元化。由于一贯强调客观性,且为避免教师个人的

2、主观参与而影响评价结果,我国传统的幼儿园教师评价通常严格依照“主体——客体”模式展开,教师只能是评价的客体,没有发言权,只能被动地接受他人评价。基于这一模式,作为主要评价主体的管理者和专家学者,与作为评价客体的幼儿园教师Z间,通常都是不对等的关系。管理者和专家学者一般都是按照口己的评价逻辑,对接受评价的教师自上而下地“指手划脚”,教师连发表自己意见的“插话”权利都经常受到压制和漠视。教师无法逾越被评价者的角色而能动性地做出白我评价,因此,从一开始她们就处于无权和“失语”地位。第二,评价目标功利化。当今社会,评价是为了完成听课、评课任务,是为了加薪、奖励

3、,甚至是调动与晋升。越來越多的教师忽视评价对教师教育教学能力捉高的激励作川。批评式、任务式评价逐渐使得众多幼儿园教师,尤其是青年教师,产生抵触情绪,不愿意积极参与各项教学调研活动,而习惯于弄虚作假、走走过场。反观英国教育,早在20世纪80年代末,以英国为首的-•些发达国家开始拣弃这类奖励性教师评价,改推行发展性教师评价。发展性教师评价是促进教师专业发展最终冃的的一种双向的教师评价过程。鉴于此,北凌幼儿园在储呈风园长的大力号召下,尝试通过白我监控机制,即白我反思性评价方式,以发展性教师评价为基本理念,探索、形成…套真正有效推动教师的实践能力,捉高教师专业

4、化成长的操作系统,从而使得所有教职员工能够逐步走向自我反思、自我教育、口我完善,不断积累教育实践经验,为广大教师朋友们提鬲教育水平提供一些有力依据。反思性评价是指以被评价者为评价主体,以促进被评价者的专业发展为价值取向,以被评价者的适宜性实践为价值判断依据,以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。它的特点是教冇者以木身为评价对象,而不是他人对教冇者进行评价。二、H我反思性评价的思路自我反思性评价是为了促进教师的专业化成长,是教师对自身教育行为和效果的分析思考,是教师提高口身素养的基本途径。它需耍教师能够通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教育中

5、的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径,并以正确的理念來审视自己的行为是教师面临的最人挑战。1•发现实践智慧我们认为,反思不仅以自己、以实践为对象,还以自己的思维为对-象。人要实践,就一定有行动的根据,反思就是对口身行动及行动的根据进行思索。所以,它不是事实的简单罗列和叙述,而是要发现问题的核心,要概插和抽彖出问题的本质。2.追寻行为a由这是白我反思性评价的终极目的。我们Z所以能够成为教师,是由HP专业化的行为所决定的。我们应该能透视现象,來判断事物的木来而目,从而选择正确的行为方式。因此,反思不应该是平而化的经验结晶,而是耍拨开现彖的迷雾,到达口身行为

6、或思想的深远处,使教师的行为从自发走向自觉。自我反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视,将白己暂时置身于其外,以H身为对象进行思考,反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果,不是他人的批评,而是自我的思考结晶、自我的成长进步。此时,教师体验到的是成功的喜悦与进步的欣慰。三、自我反思性评价的方法与过程我们教师的反思性自我评价,应该渗透在幼儿园一口教育活动的全过程之中。教冇是口复一H的,反思也应该是经常的,而不是断断续续的。只有经过不断的白我诊断、白我调整、自我激励,我们最终才能得到自我提高。我们可以采用以下儿种方

7、式:1•反思教学意图与实际结果的反差众所周知,一份详案记录了自己的设想。若我们在撰写教案的基础上开展反思性评价,将自己对活动过程的目的、各项步骤的效果加以评析,一方面,能够有效提高反思评价的实效;另一方面,我们可以从小发现原有的设计意图与实施小的孑盾,进而找到白己思想深处的疑惑、含糊之处。例如,结合母亲节,教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》,通过对活动引导策略与冇效指导进行反思,教师在教案旁写到:孩了对于同种事物容易混淆,作为幼儿教育的启蒙者与引导者,我们需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调不论是儿种礼物,卡片上相同的只能算一

8、种礼物。但是,很多小朋友还是将其混淆,孩子冋答的答案基本上都不是我们预设的。作为教师,我们在活

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